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Nuestro centro / Our center
Proyecto Educativo (P.E)



CEIP REINA FABIOLA DE BELGICA (AVILA)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

 

CURSO 2016/17

  

 

 El P.E.C. es el documento en el que se recogen las líneas de actuación del Centro. Ha sido consensuado a través del Consejo Escolar por todos los estamentos que configuran nuestra comunidad educativa.  Son las señas de Identidad básicas que marcan el estilo de educación.

 

1.-  PRINCIPIOS.

 

2.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS.

 

3.- OBJETIVOS TENDENCIA.

 

4.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

 

5.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONOMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

 

6.- CONCRECION DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN  LAS DIFERENTES AREAS.

 

 

7.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y  PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

 

8.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA.

 

9.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

 

10.- MEDIDAS DE COORDINACION CON LA ETAPA EDUCATIVA POSTERIOR.

 

11.-DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

 

12.-DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

 

13.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

 

ANEXOS:

 

-       PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL. (EN ELABORACION)

 

-       PLAN DE ATENCION PARA  LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

 

-       PROGRAMACIONES DIDACTICAS

 

1.- PRINCIPIOS

 

Inspirándonos en la Propuesta Atlántida, 2007 y la reflexión de la comunidad educativa establecemos como principios del centro:

 

  1. Las personas que conformamos la comunidad educativa de este centro somos conscientes de nuestra responsabilidad en el desarrollo de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, por eso nos comprometemos a proporcionarles las mejores experiencias educativas. Este compromiso compartido, expresado en los principios de nuestro proyecto educativo, es lo que nos hace ser una comunidad.
  2. Nuestra escuela no es sólo un lugar de preparación para la vida, sino que nos esforzamos cada día para hacer de la escuela una forma de vida en comunidad. En nuestra escuela, aprendemos juntos resolviendo las tareas que tenemos encomendadas.
  3. Todos los miembros de la comunidad y, especialmente, el profesorado hacen de la enseñanza una oportunidad para reconstruir y compensar la experiencia vital y dotándola de valor educativo.
  4. Nos esforzamos por abrir permanentemente nuestro centro al entorno no sólo para ampliar las oportunidades de aprendizaje y mejorar las experiencias de nuestros alumnos(as) sino para lograr que toda la comunidad se sienta corresponsable de la educación.
  5. Una escuela, concebida como una forma de vida en comunidad, requiere que todos sus miembros se relacionen y convivan de una manera justa, sin otras diferencias que aquellas que puedan beneficiar a los más necesitados, y preservando los principios que le otorgan su identidad.
  6. Creemos que todo ser humano tiene derecho a definir su proyecto de vida, su relación con los demás, y la sociedad en la que desea vivir mediante el dominio de unas competencias básicas que consideramos como los aprendizajes imprescindibles para la ciudadanía.
  7. Cuidamos nuestra escuela y tratamos de hacerla cada día un lugar más seguro, estimulante y saludable, conscientes como somos de que el medio escolar es un poderoso agente educativo.
  8. Las prácticas y métodos de enseñanza que se utilizan en el centro están en consonancia con las características educativas de nuestros alumnos, están basadas en la confianza sobre sus posibilidades de aprendizaje y tratan de facilitar el éxito escolar para todos mejorando continuamente su eficacia.
  9. La participación de toda la comunidad en la organización y gestión del centro, así como la deliberación cuidadosa y responsable de las decisiones que se adoptan, y la evaluación permanente de los procesos y resultados obtenidos a través de los cauces establecidos en el RRI, constituyen un impulso permanente para la mejora.
  10. La preocupación por creación de climas de trabajo colaborativo, que humanice las relaciones personales, y desarrollo de la afectividad, la autoestima personal y del grupo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS.

 

 

Nuestro centro, inaugurado en 1961, está situado en la zona norte  de Ávila, en una zona educativa con otros tres colegios públicos más y un  instituto de secundaria.

 

El centro cuenta con amplios patios diferenciados para cada una de las etapas educativas.

 

Por lo que se refiere a las instalaciones generales, debemos señalar que  además de un aula para cada grupo de alumnos (Tres de infantil y seis de primaria), disponemos de:

Sala de profesores, despachos de dirección y secretaria, sala de la AMPA, aula de apoyo y laboratorio de fotografía (utilizados por las CEAS), taller de pintura, salón  multiuso, gimnasio, biblioteca, aulas de (música, religión, apoyo e  informática), comedor  y laboratorio de idiomas.

 

Somos un centro con sección bilingüe (inglés) desde el curso 2006/07 y segunda lengua extranjera (francés) en 3º ciclo de primaria.

 

El horario es de 9 a 14 horas. Por la tarde se ofertan actividades extraescolares.

 

Ofrecemos servicio de comedor, madrugadores y tardes en el cole.

 

El colegio cuenta con una plantilla de profesores establecida según  marca  la normativa de la Junta de Castilla y León.

 

El centro acoge alumnos de 3 a 12 años. La mayor parte del alumnado permanece en el centro hasta que terminan su escolaridad.

 

El absentismo escolar es escaso.

 

El alumnado de procedencia extranjera en su mayoría se incorpora en los primeros cursos de E. Infantil, por lo que están integrados en el sistema educativo español desde el primer momento, siempre y cuando dominen la lengua castellana.

 

Acoge una  población escolar de diferentes estamentos sociales: clase media (alta – baja)  y familias con escasos recursos económicos; con diversidad de estructura familiar que refleja la realidad social actual. Nivel de implicación muy variado. Buena relación con el centro y el equipo docente a nivel general. La AMPA se implica de manera buena y satisfactoria en el centro.


En nuestra realidad escolar observamos un creciente aumento de alumnos que presentan necesidades de refuerzo educativo en áreas instrumentales, alumnos que requieren educación compensatoria para  la adquisición de la lengua castellana por desconocimiento del mismo, alumnos que demandan atención especialista en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica. 

 

Dada la variedad existente en  los alumnos que asisten al centro (y los posibles que puedan asistir) apreciamos en ellos  un reflejo de  la diversidad existente en la sociedad (diferencias significativas). Ello significa que los ritmos de aprendizaje no son iguales para todos.

 

Por tanto, para dar respuesta se necesita una escuela que incorpore la atención a la diversidad como eje de su acción educativa.

 

A nivel genérico encontramos como necesidades educativas de los alumnos:

Conocer nuestra cultura y la iniciación en la de otros países europeos, adquirir los aprendizajes necesarios para nuestra sociedad y disfrutar de las condiciones que hagan posible lograr los aprendizajes deseables.

 

3.- OBJETIVOS TENDENCIA

 

Promover a través del español y de  la enseñanza bilingüe en inglés, así como con la introducción del  francés, el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística que les permita comunicarse, conocer y valorar otras culturas.

 

Conseguir una escuela participativa y responsable, en la que colaboremos todos los sectores de la comunidad escolar.

 

Constituir una escuela personalizada y comprensiva que atienda las individualidades adaptándose en lo posible a las características de cada alumno y comprendiendo la manera de aprender de cada uno. Que garantice la adquisición de unos mínimos para todos.

Desarrollar una educación integral, que abarque todos los aspectos de la persona.

 

Favorecer una escuela constructiva, donde el alumno sea el verdadero protagonista en su proceso de enseñanza/ aprendizaje.

 

Proporcionar una formación conectada a la realidad, fomentando una interacción entre el entorno y la comunidad educativa, para que el alumno además de conocerlo aprenda a desenvolverse adecuadamente.

 

Lograr una escuela integradora, que no discrimine en cuanto a religión, raza, sexo…., basada en el respeto y la tolerancia.

 

Mantener una actitud de apertura a distintas experiencias educativas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

 

 

 

 

 

 

 

               Consejo Escolar                                                                                         AMPA

 

 

Comisiones                                   F. igualdad                                                                                             Padres

 

 

Económica                                                                                                                                 Ayuntamiento

 

 

Convivencia                                                                                                                                   Claustro

 

 

Medio ambiente                                                                                                  Tareas               Tutorías           Especialistas

 

 

                                                                                                                            Biblioteca                             1º E. I.              Ed. Física

Equipo Directivo

 

                                                                                                                          A. Multimedia            2º E. I.                 Música

                                  Director              S. Comedor                         

 

                                                                                                                           Ordenadores            3º E. I.                    P.T. 

 

Secretario                                     J. Estudios         Eq. Psicop.

                                                                                                                             E. de apoyo             1º P.                      A.L.

                                                                      C. convivencia

 

C. Económica     G. Administrativa     Proyectos   Planificación   Coord.                               

                                                                                                                               P. solares              2º P.                      Inglés

 

    Presupuesto   Secretaria   Documentación     Tiempo/Espacio   CCP

                                                                                                                           S. Madrugadores       3º P.          Compensatoria

    Mantenimiento  Centro            Oficial  

            Horarios   Espacios

    Inventario                                  Alumnos                                                A. Extraes. Y compl..   4º P.              R. Católica

 

                                                        Profesores           

                                                                                                                              Coord. CFIE            5ª P.

 

                                

                                                                                                                              A. multiusos            6º P.

 

 

               J. escolares         

 

S.  bilingüe

 

  Portfolio

 

 Web

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONOMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

 

INFANTIL

 

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

 

b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

 

c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

 

d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

 

e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.

 

f) Establecer relaciones positivas y satisfactorias  con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando las diferencias y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.

 

g) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

 

h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros.

 

i) Iniciarse en las herramientas lógico-matemáticas y en las tecnologías de la información y de la comunicación.

 

j) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

 

k) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.

 

PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

 

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción

de la tarea bien hecha.

 

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

 

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

 

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

 

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

 

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,   conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

 

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

 

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

 

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

 

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

 

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

 

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

 

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

 

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento  que favorezcan su cuidado.

 

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

 

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

6.- CONCRECION DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN  LAS DIFERENTES AREAS.

 

A.- PROGRAMACIONES DIDACTICAS. ANEXO

 

B.- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL PLAN DE LECTURA.

 

Todas las áreas contribuirán al Plan de Lectura, considerando como eje  unos objetivos y tipo de actividades.

 

OBJETIVOS:

ü  Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea.

ü  Desarrollar hábitos de consulta de textos como medio para ampliar conocimientos en relación con las áreas curriculares.

ü  Reflexionar sobre los valores y contravalores que nos trasmiten los libros.

ü  Desarrollar una conciencia crítica y selectiva en relación con las lecturas.

ü  Analizar de forma reflexiva y crítica los valores que nos trasmiten los libros.

ü  Fomentar el análisis y la reflexión del contenido de los textos mostrando especial atención a aquellos que denotan cualquier tipo de discriminación.

ü  Interpretar textos y valorarlos con actitud crítica.

 

Objetivos:

Leer en grupo (de diferentes maneras) textos de géneros discursivos diversos.

 

Utilizar  diccionarios, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, etc. para identificar la información que resulte necesaria.

Anticipar el contenido del texto a partir de sus características, organización espacial, etc.

 

Buscar significados en los textos a través de procesos compartidos.

Comentar con otros lo que se está leyendo.

Leer textos en voz alta (con audiencia) utilizando la entonación adecuada en el marco de un contexto  comunicativo específico.

Volver al texto leído para releerlo (“buscando significados”) utilizando las propias estrategias de lectura (desde las más intuitivas a las más convencionales).

Compartir la lectura de un texto con otros.

Intercambiar con otros la información hallada en los textos.

Leer textos que interrelacionen el lenguaje verbal, el no verbal y el icónico.

 

ESPAÑOL

1º ciclo

2º ciclo

Que acudan  a textos de diferentes textos (diccionarios, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, etc.) para identificar la información que resulte necesaria para el abordaje intertextual de las obras literarias leídas.

Intercambiar las interpretaciones y recomendaciones que surjan acerca del texto que se está leyendo o se ha leído.

Leer, con la ayuda del adulto, textos informativo-científicos que resulten con cierta dificultad.

 

3º ciclo

Constituirse en miembros activos de una comunidad de lectores de literatura.

Comportarse como lector de literatura entrando en el “juego” que propone el autor de cada obra.

Leer con propósitos sociales determinados (para registrar una información determinada; para deleitar una obra literaria; etc.).

Establecer las diferencias entre una historia y las distintas maneras de relatarla.

INGLES

 

1º ciclo

Leer y entender el vocabulario con o sin ayuda visual.

Leer y entender frases con apoyo visual utilizando dicho apoyo visual como estrategias para superar las posibles dificultades.

Leer por placer historietas o cómics sencillos.

 

2º ciclo

Leer y entender frases sin apoyo visual.

Leer y entender textos cortos con información visual mínima que le sirva de apoyo para superar las posibles dificultades.

Leer y entender un cómic por placer.

Leer por placer libros de lecturas simplificadas de nivel principiante.

 

3º ciclo

Captar el sentido global y extraer información específica de un texto de dos o tres párrafos utilizando diferentes estrategias (adivinando el significado de palabras desconocidas, centrándose en las frases fundamentales para realizar la tarea, etc.)

Leer por placer libros de lecturas simplificadas de nivel principiante.

 

LAS ACTIVIDADES DEBEN FACILITAR:

La participación reiterada de los niños y las niñas en situaciones de lectura, guiados por las

intenciones comunicativas (reales, realistas e imaginadas) que puntualmente ellos y ellas  generen en el contexto de distintas actuaciones didácticas.

Su proceso de construcción de conocimientos acerca de:

a) La variedad de géneros discursivos (cuentos, noticias, etc.) y diferentes lugares donde éstos se encuentran (portadores de textos: revistas, libros, periódicos, etc.); b) las distintas funciones comunicativas de los textos; las distintas posibilidades de los soportes

digitales y en papel; etc.

Prácticas  de lectura en las que sea necesario que el lector o los lectores comunique/n el

contenido de determinados textos escritos a una determinada audiencia.

El contacto autónomo de los niños y las niñas con los textos en toda su amplitud dentro de los repertorios comunicativos que se generen en el aula (sin barreras artificiales).

Que se valide  el conocimiento que todos los niños y las niñas han construido, en proceso, sobre la lectura de textos.

Que se evite valorar solamente la decodificación como estrategia de lectura.

Que  los niños y niñas reflexionen sobre las normas lingüísticas relacionadas con el discurso,

el sistema de escritura, etc.

Que se guié el análisis de la combinatoria alfabética y separación de palabras atendiendo a la zona de desarrollo potencial (ZPD) de cada alumno o alumna.

El poder poner a disposición de los niños y las niñas portadores de textos que contengan géneros discursivos que integren los distintos lenguajes (cómic, historias dibujadas, carteles, etc.).

La incorporación de distintos materiales escritos al aula

La organización de  procesos de investigación de las características de los géneros textuales.

Que los niños y las niñas descubran características del sistema de escritura en los textos que les leen los adultos y en los que leen por sí mismos.

El intercambio entre los niños y las niñas los respectivos “descubrimientos” acerca de las características del sistema de escritura, de los géneros textuales, etc.

 

Evaluación

1º ciclo

 

ESPAÑOL

 

- Utiliza sus conocimientos de lectura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

 

- Valora el texto literario como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

- Lee con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

 

2º ciclo

 

ESPAÑOL

 

-  Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

-  Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

-  Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

-  Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

-  Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

-  Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

-  Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

-  Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

 

3º ciclo

 

-  Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

-  Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.

-  Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.

 

 

 

INGLES

 

1º ciclo

 

 

-       Leer e identificar palabras y frases muy sencillas introducidas previamente, presentadas en un contexto y con un propósito determinado..

-       Mostrar interés por aspectos socioculturales cercanos y muy concretos.

 

2º ciclo

 

-       Capta el sentido global, e identificar información específica en textos escritos  sobre temas familiares y de interés.

-       Lee  por placer y entiende  cómic  y   libros de lecturas simplificadas de nivel principiante.

 

3º ciclo

 

-       Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos escritos variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

-       Comprende las ideas expresadas en textos escritos sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.

-       Lee por placer lecturas sencillas.

 

C).- CRITERIOS AL DISEÑAR LAS TAREAS PRECISAS, PARA QUE EL TRABAJO EN EL AULA, PROPICIE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ALUMNADO.

 

Las tareas que se diseñen deben perseguir que:

 

  • El alumnado reflexiona sobre el modo en que sus tareas se relacionan con el mundo real y las destrezas que adquieren pueden ser aplicables en ese mundo.
  • Las tareas se relacionan con los intereses, las preocupaciones del alumnado y para su resolución trabajan con personas expertas que les ayudan en su realización. A menudo estas tareas requieren la investigación, pero no como un final en sí.
  • Requieran el conocimiento de múltiples disciplinas para que puedan ser realizadas con éxito.
  • Los estudiantes trabajen en grupos cooperativos con las tareas definidas.
  • Los estudiantes trabajen en grupos de colaboración en los que los grupos hacen las decisiones respecto a la planificación, implementando, valorando su trabajo, haciendo  uso explícito de puntos de vista múltiples y diferentes.
  • Los estudiantes pueden escoger recursos y estrategias de una forma consciente y aplicarlas a nuevas tareas.
  • Los estudiantes hablen de objetivos de aprendizaje con su profesor, teniendo en cuenta un conjunto de opciones iniciales, asumen cierta responsabilidad por el progreso de observación, y son consciente de los patrones de valoración.
  • Los estudiantes trabajen con su profesor para fijar objetivos de aprendizaje y patrones de valoración y tiene un conjunto de opciones para sus tareas de modo que pueden diseñar algunas de ellas.

 

 

D) EDUCACIÓN EN VALORES

 

La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.

 

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

 

A través de la educación se ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

 

Debemos formar en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.

 

Nuestro centro considera que uno de los objetivos básicos de la enseñanza es el de formar conciencias críticas personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde las edades más tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en estos niveles permitirá contar a los alumnos y alumnas con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Para lograr el objetivo citado, concedemos gran importancia a las actividades grupales:

•          Diálogos en asamblea.

•          Realización de actividades en pequeños grupos de trabajo.

Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje, y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta tarea.

Potenciaremos comportamientos no sexistas, así en el aula y en el centro imperará una relación no discriminatoria por razones de sexo, convencidos que será más efectivo que realizando largas charlas sobre ello.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento.

Proponemos un conjunto de contenidos de enseñanzas, principalmente actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas. Son los siguientes:

 

Dialoguemos y respetemos a los demás

Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Para ello, proponemos:

•   Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.

•  Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.

•   Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

•   Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

•   Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.

•   Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.

•  Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se  comparta.

 

Todos somos iguales

La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños roles diferentes en función de su sexo.

Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus manos está hacer que los niños y las niñas se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Por tanto, planteamos:

•          Análisis de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.

•          Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.

•          No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

•          Utilizar un lenguaje no sexista.

•          Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.

•          Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

•          Narrar historias cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres.

 

Protejamos el medio ambiente

Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Para ello:

•          Propiciaremos salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.

•          Enseñaremos a usar de forma responsable los recursos naturales.

•          Iniciaremos en el conocimiento de materiales reciclables.

•          Observaremos  las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

 

Consumamos responsablemente

Pretendemos que los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Así:

•          Enseñaremos a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.

•          Procuraremos un máximo de aprovechamiento del material escolar.

•          Realizaremos con ellos juegos que no necesiten juguetes.

•          Utilizaremos los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.

•          Procuraremos arreglar los juegos estropeados.

•          Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.

Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a objetos de consumo.

•          Fomentar el consumo de alimentos sanos.

 

Vayamos seguros

Para tal fin:

•          Realizaremos salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…

•          Propondremos juegos y analizaremos situaciones en que intervengan  figuras de policía de tráfico, los peatones, los coches…

•          Enseñaremos el significado de las principales señales de tráfico.

•          Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

(Con la ayuda del Parque Municipal de tráfico)

 

Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas

Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para  la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.

De esta forma:

•          Enseñaremos a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.

•          Les responsabilizaremos en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

•          Propondremos actividades en las que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

•          Fomentaremos el respeto hacia las personas mayores.

•          Desarrollaremos actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).

 

Cuidemos nuestra salud

El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…

Para ello:

•          Fomentaremos el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…

            Para ello, a la hora del almuerzo estableceremos un día de la fruta y otro día de    los lácteos.

•          Rechazaremos el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión sobre la salud dental.

•          Estableceremos normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia…

•          Daremos  importancia al descanso.

•          Informaremos y tomaremos medidas preventivas sobre las situaciones de “peligro” en el recreo, en el aula, en casa…

(Complementado por la Campaña ¡A salvo! De la Junta de Castilla y León)

 

A modo de conclusión podemos decir que los valores que impregnan nuestra labor educativa son:

Libertad, justicia, igualdad y pluralismo; fomentando hábitos de tolerancia y respetando las minorías que existen en el centro, tanto culturales como religiosas.

Participación y democracia, fomentando el espíritu crítico y desarrollando la solidaridad y el respeto.

Dignidad de la persona, fomentando la autonomía y autoestima y creando actitudes de responsabilidad e interés por su progreso personal.

Diversidad e integración, favoreciendo actitudes de solidaridad y cooperación entre alumnos con diversas capacidades y culturas.

Coeducación, facilitando la convivencia y el conocimiento entre alumnos/as y desechando actitudes sexistas.

Salud, aceptando la propia imagen corporal, fomentando actitudes lúdicas y deportivas.

El respeto a la Naturaleza y al Medio Ambiente.

Orden y organización en el trabajo escolar.

 

 

7.- PRINCIPIOS DE ORIENTACION EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

 

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencien la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

 

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como se detecten.

 

El Plan de Orientación y Acción tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

 

 

Finalidades de la orientación y acción tutorial

 

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase.

 

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

 

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como  la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

 

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

 

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

 

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

 

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación en el centro, las familias del alumnado   y el entorno.

 

                                          

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

 

Entendemos por diversidad a la variedad y diferencias que existen entre unos alumnos/as y otros a la hora de aprender. Se explica esta variedad y diversidad como consecuencia de la propia naturaleza humana.

            Existe diversidad de alumnado en un mismo nivel que se dará respuesta desde el equipo de profesores que inciden en el grupo a través de una atención más personalizada (dedicándole más tiempo el tutor, desdoblando el grupo, apoyando otro profesor al grupo, etc.), empleando materiales de apoyo o amplificación según el caso.

            Por otra parte, para otros alumnos no es suficiente la respuesta con las medidas anteriores, este grupo es el que se considera con necesidades educativas específicas y requiere otro tipo de intervención.

            Un alumno/a presenta necesidades educativas específicas, cuando por cualquier causa, tiene dificultades mayores que el resto de los alumnos/as, para acceder a los aprendizajes que el currículo determina para su edad; de forma que para compensar esas dificultades, puede requerir recursos y apoyos especializados y/o adaptaciones de acceso al currículo y/o adaptaciones curriculares significativas en una o varias áreas de ese currículo permanentemente o en algún momento de su escolarización.

            Incluidos como alumnos de necesidades educativas específicas se encuentran los alumnos/as que necesitan compensación educativa, con necesidades específicas de lenguaje, alumnos con capacidad intelectual límite, con necesidades educativas especiales y alumnado con  elevadas capacidades de carácter intelectual.

            La realidad escolar de nuestro centro y la preocupación constante del claustro por responder adecuadamente a esta situación nos lleva a diseñar un plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan los alumnos/as escolarizados en el centro.

 

OBJETIVOS

 

  • Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
  • Establecer estrategias que permitan estructurar un sistema de medidas ordinarias y /o extraordinarias de atención al alumnado.
  • Detectar tempranamente las necesidades de nuestros alumnos/as.
  • Diseñar cauces de colaboración entre los distintos profesionales que intervienen con los alumnos/as con necesidades educativas.

 

RESPUESTA EDUCATIVA

 

1.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

 

A.-PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

 

Respetando el continuo de respuestas que debe tomas el centro en la atención a las n.e.e., que va desde las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del alumnado con necesidades es el siguiente:

  1. Al inicio y durante (alumnos que se incorporan) el curso el tutor/a revisará los expedientes de los alumnos/as para tener en cuenta los n.e.e. que se han detectado y la respuesta que se ha dado. Si es posible se mantendrá  una entrevista con el tutor anterior.
  2. Evaluación inicial. El tutor/a-equipo educativo tomarán las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel grupal y/o individual; esto es adaptando la programación de aula a las características de este alumnado, en función de la evaluación inicial que se realizó (materiales de trabajo adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa, etc.
  3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo coordinados por el tutor elaborará una demanda al E.O.E.P. a través de la jefatura de Estudios.
  4. En caso de no ser alumnos susceptibles de atención por parte de especialistas, tras el seguimiento realizado por el equipo docente o a lo largo del curso en las sesiones de evaluación, el tutor propondrá las medidas convenientes para el próximo curso a  la Jefatura de Estudios. 
  5. Para el alumnado que se incorpora a cursos bilingües procedentes de centros no bilingües:

 

PROCEDIMIENTO:

  • Valoración por parte del Equipo Educativo de inglés emitiendo un informe de las necesidades y propuesta de trabajo en esa área para facilitar su incorporación al centro.
  • Información a la familia por parte de la maestra de inglés que imparta las áreas bilingües en el curso.
  1. En caso de informes psicopedagógico o informe susceptible de compensación educativa se adoptarán las medidas indicadas.
  2. Las medidas adoptadas tendrán, al menos, un seguimiento trimestral, en las reuniones de los equipos educativos para las evaluaciones trimestrales. En la tercera evaluación se realizará el informe final de evaluación, que formará parte del informe individualizado.

 

B.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

 

  • Organizativas

 

Condicionadas por la plantilla que disponga el centro y las necesidades educativas de los alumnos escolarizados.

Criterio general:

Medidas organizativas centradas en facilitar al tutor un atención más individualizada.

  1. Desdobles

Criterio de agrupación:

Heterogéneo con relación a los niveles de competencia curricular y homogéneo con respecto a la proporción entre niños y niñas.

La determinación del área objeto de desdoble se adoptará según la capacidad organizativa del centro

 

  1. Apoyo educativo alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje sin informe psicopedagógico
  • Recibirán dicho apoyo los alumnos que presenten un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.
  • En las sesiones de evaluación de final de curso se concretarán los alumnos que se proponen para recibir refuerzo pedagógico.
  • A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que van a trabajar en los refuerzos.
  • Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.
  • El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.
  • Los apoyos se realizarán preferentemente en las áreas de lengua y matemáticas (siempre que no exista alguna dificultad que lo impida)

 

  1. Apoyo educativo por parte de P.T., A.L. y compensatoria
  • Recibirán apoyo de P.T. y/o A.L. los alumnos que hayan sido valorados por el E.O.E.P. y se refleje en el informe psicopedagógico que necesitan dicha intervención.
  • Recibirán apoyo de la profesora de compensatoria, si se dispone en el centro, los alumnos ya indicados en el punto      como compensatoria.

 

  1. Formación de un equipo de.
  2.  apoyo a los tutores integrado por P.T., A.L., Compensatoria y Orientadora del centro
  • Organizar un banco de recursos en el centro para facilitar material a los tutores y maestros que realicen apoyos.

 

  1. Formación Equipo educativo de inglés
  • Formado por las profesoras de inglés.
  • Prestar apoyo a aquellos alumnos que se incorporen al centro a un curso bilingüe.
  • Recibirán apoyo los alumnos que presenten un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del maestro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.
  • En las sesiones de evaluación de final de curso se decidirán los alumnos susceptibles de recibir refuerzo pedagógico.
  • A comienzo de curso los profesores de inglés que imparten las áreas bilingües fijarán los objetivos a trabajar.
  • Los padres de los alumnos que reciban refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

 

  • Curriculares
    • Priorización de contenidos del ciclo.
    • Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
    • Adaptación de materiales didácticos.
    • Permanencia de un año más en el ciclo.

 

  • Metodológicas
    • Información al alumno (Herramienta emocional) porque permite compartir objetivos y criterios de evaluación con los alumnos.
    • Partir del conocimiento previo de los alumnos (Evaluación inicial).
    • Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
    • Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realiza.

 

  • Tutoriales

En el Plan de Acción Tutorial se contemplan diferentes medidas de detección de necesidades, seguimiento y coordinación.

Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos los siguientes:

  • Facilitar la integración.
  • Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes.
  • Relación e información a las familias.
  • Decisiones sobre la promoción de ciclo.
  • Elaboración y evaluación de las Adaptaciones Curriculares individuales.
  • Coordinación programada con los profesores que intervienen en la respuesta con los a.c.n.e.e. con respuesta educativa y orientación a las familias.

 

 

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Entre las funciones del Equipo de Orientación destacamos:

  • Realizar evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que la precisen, asesorando sobre:
    • Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo.
    • Tipo de apoyos a realizar en las áreas priorizadas.
    • Situaciones en las que es más recomendable trabajar: en el aula, fuera del aula, en grupo, …
    • Tareas a realizar por los distintos profesionales que van a trabajar en los distintos casos.
    • Implicaciones en el criterio familiar.
  • Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
  • Colaborar con los tutores en la prevención y detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.
  • Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten la respuesta diversificada en el aula.
  • Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

Coordinación con P.T. y A.L.: seguimiento de los alumnos y programas de intervención

 

 

2.- ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE RESPUESTA EDUCATIVA POR MAESTROS ESPECIALISTAS  EN (P.T., A.L.), MAESTRA DE COMPENSATORIA Y/O MAESTROS DE PRIMARIAS (ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS)

 

  1. 1.     Alumnado que precisa atención educativa (Compensación educativa) por integración tardía en el sistema educativo o por su situación de desventaja socioeducativa sin que exista discapacidad personal asociada:

1.1.   El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, y que, en ocasiones desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.

 

1.2.    El alumnado en situación de desventaja socioeducativa: Aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

 

PROCESO:

Cuando se produce una nueva matriculación en el centro de un alumno que se incorpora tardíamente al sistema educativo español se realizará un informe del nivel de competencia lingüística (ANEXO I de la Resolución de 17 de mayo de 2010) en el que conste su escaso o nulo dominio de la lengua en su vertiente oral y/o escrita. El informe será elaborado por el tutor en colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero.

Informe de necesidades de compensación educativa (ANEXO II)

Responsables de elaboración del informe: Tutor, con la colaboración del resto de profesorado y con el asesoramiento del orientador.

El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos.  

Una vez realizado el informe y con el visto bueno de la Dirección del Centro se informará a la familia conforma al modelo ANEXO III.

La baja se efectuará a propuesta del tutor/a , se informará a la familia con el visto bueno de la Dirección del Centro

 

  1. 2.    Alumnado con necesidades específicas de lenguaje.

2.1. Alumnado de nueva matriculación:

Requisito: Informe del Equipo de Orientación Educativa.

 

2.2. Alumnado ya matriculado en el centro:

PROCEDIMIENTO:

Demanda por escrito del tutor/a al E.O.E.P.  a través de la Jefatura de Estudios.

Valoración del E.O.E.P. y emisión del informe psicopedagógico .

Comunicación a la familia por parte del E.O.E.P.

 

  1. 3.    Alumnos/as con capacidad intelectual de límite.

3.1. Alumnado de nueva matriculación:

Requisito: Informe del E.O.E.P.

 

3.2. Alumnado ya matriculado en al centro:

PROCEDIMIENTO:

Demanda por escrito del tutor/a al E.O.E.P.  a través de la Jefatura de Estudios.

Valoración del E.O.E.P. y emisión del informe psicopedagógico.

Comunicación a la familia por parte del E.O.E.P.

 

  1. 4.    Alumnos con necesidades educativas especiales.

4.1. Alumnado de nueva matriculación:

Dictamen de escolarización.

 

4.2. Alumnado ya matriculado en al centro:

PROCEDIMIENTO:

Demanda por escrito del tutor/a al E.O.E.P.  a través de la Jefatura de Estudios.

Valoración del E.O.E.P. y emisión del informe psicopedagógico

Comunicación a la familia por parte del E.O.E.P.

Dictamen DE escolarización, en su caso.

 

  1. 5.    Alumnado con altas capacidades intelectuales.

5.1. Alumnado de nueva matriculación:

Informe del E.O.E.P. Dictamen de escolarización, en su caso.

 

5.2. Alumnado ya matriculado en al centro:

PROCEDIMIENTO:

Demanda por escrito del tutor/a al E.O.E.P.  a través de la Jefatura de Estudios.

Valoración del E.O.E.P. y emisión del informe psicopedagógico

Comunicación a la familia por parte del E.O.E.P.

Dictamen DE escolarización, en su caso.

 

ADAPTACIONES CURRICULARES

Las Adaptaciones Curriculares:

 

   Son estrategias de planificación y de actuación docente para dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que presentan los alumnos ante el proceso de aprendizaje.

 

   Las adaptaciones curriculares pueden ser de tres clases:

 

1.- Adaptaciones curriculares no significativas: son modificaciones que se hacen en distintos elementos de la programación, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo ordinario.

   Estas adaptaciones pueden referirse:

A la evaluación: debe referirse al grado de consecución de los objetivos propuestos, sino          también al  grado de progreso del alumno/a.

  • A la metodología: cuando el profesor/a decide una ayuda más individualizada a ciertos alumnos para afianzar en ellos ciertos contenidos; cuando se recurre a materiales de apoyo o a distintas formas de agrupamiento.
  • A los contenidos: cuando se decide sobre ellos: Seleccionar,  Priorizar, Sintetizar o simplificar.
  • A los objetivos   También es a veces aconsejable el priorizar los aspectos de capacidades sobre otros más funcionales o instrumentales.

 

El criterio que diferencia las adaptaciones no significativas de las significativas es la eliminación          de contenidos u objetivos considerados básicos, si así fuera estaríamos hablando de adaptaciones significativas.

 

Se elabora ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar…….), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

 

 

Referentes para su elaboración

Elementos

Profesionales implicados

- Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógica.

- Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

- Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está escolarizado.

- Datos del alumno.

- Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación.

- Nivel de competencia curricular.

- Medidas de refuerzo educativo: (Profesores que van a intervenir con el alumno, profesores de ciclo o PT y AL, tipo de agrupación y horario de apoyo, adaptación de materiales didácticos. 

- Objetivos curriculares individualizados.

- Criterios de evaluación.

 

- El tutor, con el asesoramiento del EOP, realiza y evalúa la adaptación curricular y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.

- Cuando en el apoyo individualizado intervienen el PT o AL participan en el proceso de elaboración y evaluación.

 

 

 

 2.- Adaptaciones Curriculares Significativas: por adaptaciones significativas se entienden aquellas que conllevan la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares, y la consiguiente modificación en los respectivos criterios de evaluación.

   Se trata, por tanto, de una "ruptura" evidente, que tiene como resultado un currículo que se aparta o puede apartarse muy significativamente del que reciben otros alumnos de la misma edad.

Estas adaptaciones significativas suponen:

-          Una adecuación de los objetivos y contenidos al nivel madurativo del alumno y de sus intereses.

-          Una metodología que esté en función de los objetivos programados, que incida en aquellos aspectos de mayor dificultad y que potencie los aspectos que domine.

-          Las actividades serán motivadoras, partirán de la realidad que domine el alumno, irán de menor a mayor dificultad y garantizarán el paulatino progreso del alumno.

-          La evaluación recogerá el grado de consecución de los objetivos propuestos. Y estará referida también a la práctica docente, para valorarla, modificarla,....

 

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria.

b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria o de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

 

Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo de la  Resolución del 17 de agosto de 2009.

 

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise.

 

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

 

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral.

 

Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo Anexo.

 

 

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación.

 

3.- Adaptaciones de acceso al currículo: para aquellos alumnos/as que por distintas causas tienen dificultades para acceder a las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

   Las causas son principalmente discapacidades físicas (parálisis, amputaciones,...) o sensoriales (sordera, mudez, visión reducida,...)

    Para resolver la problemática de estos alumnos, es necesario realizar las adaptaciones de acceso al currículo. Tales adaptaciones estarán encaminadas a dos aspectos:

  • Aspecto físico o material: cuyas adaptaciones requieren:

     Eliminación de barreras arquitectónicas. Ubicación en el aula de más fácil acceso. Adaptar el mobiliario a sus necesidades. Facilitar los medios técnicos necesarios.

  • Aspectos de la comunicación: encaminado a los alumnos que pudieran padecer alguna limitación en la capacidad de comunicaciones orales, escritas o ambas. En estos casos la problemática puede ser muy compleja y suele requerirse también de adaptaciones significativas.

 

 

El proceso de elaboración y contenido es similar al  reflejado en las adaptaciones curriculares significativas.

 

- Evaluación de las adaptaciones curriculares

 

La evaluación se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

En el Boletín de información a las familias se expresaran los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.

 

MEDIDAS Y CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

 

El aula donde el alumno está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos del grupo, y de forma especial las adaptaciones.

 

La detección de alumnos susceptibles de medidas de respuesta se realizará por parte del tutor.

En el inicio del curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.  

 

Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía en el sistema educativo

 

Cuando el desfase sea de más de un ciclo en educación primaria, los alumnos podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le correspondería por su edad.

Sesiones de apoyo por profesorado específico de apoyo o profesorado del centro cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre que se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los indicadores de expresión y comprensión oral de nivel A2 del informe de nivel de competencia lingüística. Las sesiones de apoyo a los alumnos de 2º ciclo de E. Infantil se realizarán dentro del aula ordinaria, y para los alumnos de educación primaria podrán ser impartidas fuera del aula ordinaria.

 

Medidas de atención educativa para el alumnado en situación de desventaja socieducativa.

 

Se desarrollarán  preferentemente dentro de las aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma excepcional y en función de las posibilidades organizativas del centro, se

Podrán establecer grupos flexibles fuera del aula de referencia en periodos lectivos semanales que, preferentemente no coincidan con las áreas de Educación Artística y Educación Física.

 

 

Las propuestas curriculares y el profesorado implicado se guiará según los siguientes criterios:

 

A.- Alumnos de compensación educativa

Propuesta curricular

Profesionales implicados

Medidas que en el “informe de necesidades de compensación educativa” se hayan definido.

Objetivos y contenidos del ciclo considerando como punto de partida el “informe de determinación de necesidades” en el que se han concretado su referente curricular.

Con desconocimiento del castellano:

En la fase inicial de escolarización se acentuará la atención individualizada para posibilitar el aprendizaje de la lengua.

Tutor, maestro de compensatoria y profesorado del ciclo y de centro, asesorados por el equipo de Orientación.

 

 

B.- Alumnos con Propuesta curricular necesidades específicas de lenguaje

Propuesta curricular

Profesionales implicados

Objetivos, contenidos ciclo y  aspectos de  reeducación determinados en el informe psicopedagógico elaborado por el EOEP  

Tutor , especialistas y PT y/o AL

EOEP

 

C.- Alumnos con capacidad intelectual límite

Propuesta curricular

Profesionales implicados

Objetivos, contenidos y aspectos de  reeducación determinados en el informe psicopedagógico elaborado por el EOEP  

Tutor , especialistas y PT y/o AL

EOEP

 

D.- Alumnos con necesidades educativas especiales

 

Propuesta curricular

Profesionales implicados

Objetivos, contenidos y aspectos de  reeducación determinados en el informe psicopedagógico elaborado por el EOEP  

Tutor, especialistas y PT y/o AL

EOEP

 

E.- Alumnado con altas capacidades

 

Propuesta curricular

Profesionales implicados

Objetivos, contenidos y aspectos de  reeducación determinados en el informe psicopedagógico elaborado por el EOEP  

Tutor, especialistas.

EOEP

 

 

F.- Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

 

Propuesta curricular

Profesionales implicados

Refuerzo en la asimilación de objetivos y contenidos del curso/ciclo anterior, y priorización de los objetivos mínimos del ciclo en el que está escolarizado

Tutor y profesorado del ciclo

 

G.- Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta.

 

Respuesta educativa

Profesionales implicados

Respuesta educativa en el aula

Programa de intervención específico para responder a las necesidades que presenta el alumno.

Medidas con todo el grupo

Intensificación de reuniones con la familia.

Tutor y especialistas, con el asesoramiento del EOEP.

Equipo Directivo si es necesario adoptar medidas extraordinarias.

 

 

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

 

Recursos personales

 

Los recursos personales son toda la plantilla del centro más el EOEP.

 

Recursos materiales

 

Poder llevar a cabo las diferentes actuaciones, implica disponer de espacios adaptados y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido en la Programación   General Anual, se analizará:

 

-          Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado.

-          Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas adquisiciones. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y del equipo de apoyo. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

 

 

PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

 

A principio de curso se presentará al Equipo de Apoyo y se explicará su funcionamiento.

Cuando se aprecia que es necesario establecer alguna medida de respuesta educativa o se realiza cualquier modificación de las establecidas, se informará a las familias a través de una reunión de tutoría y siguiendo la normativa vigente.

Los profesores especialista (PT; AL y Compensatoria) acordarán con el tutor el procedimiento de intercambio de información y colaboración con las familias en cada caso.

Boletines informativos, en la sesión de evaluación se analizará el progreso, participando todo el profesorado implicado. En los casos que se haya realizado Adaptación Curricular, el boletín se cumplimentará según  lo reflejado en el punto de evaluación de las adaptaciones curriculares;    si no es así, el tutor según la información obtenida en  la sesión de evaluación reflejará aquello que considere más relevante en el apartado de observaciones. Los profesores de PT, AL y Compensatoria  asistirán a las sesiones de evaluación, si esto no fuera posible, elaborarán un informe o mantendrán una reunión de seguimiento trimestral con el tutor, independiente del informe de seguimiento anual que realizan.

 

 

LINEAS DE ACTUACIÓN SOBRE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, recoge en al artículo 12 los principios pedagógicos, el primero señala que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento.

En el artículo 23, principios generales de actuación para la atención a la diversidad, en los apartados c y e, señala

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

 

En la etapade la educación primaria se deberá incidir en la atención individualizad,  en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Con este fin se elabora el programa de refuerzo, que deberá poner especial énfasis en que los alumnos que presentan dificultades en el  desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.

Finalidad

Mejorar las perspectivas escolares del alumnado de educación primaria con dificultades en las áreas instrumentales a través del refuerzo educativo que haga posible la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferencias materias.

El apoyo tendrá como objetivo prioritario la adquisición de la competencia lingüística y matemática, de modo  que le permitan abordar con las mayores garantías de éxito los aprendizajes básicos de las diferentes áreas y faciliten su incorporación al ritmo ordinario de la clase.

 

Funciones de los maestros que realizan los refuerzos

  • Apoyo directo al alumnado seleccionado.
  • Aplicar el plan de trabajo para el alumnado destinatario, elaborado por el maestro responsable del área en coordinación con el tutor y con el

asesoramiento del EOEP.

  • Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno/a y aportar la información necesaria para, en colaboración el tutor, el maestro/a responsable del área, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.

Criterios de organización

  • Determinar los alumnos que necesitan refuerzo educativo identificando su nivel de competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas.
  • Los  refuerzos han de realizarse de forma individual o en grupos reducidos para su evolución positiva.
  • Los apoyos podrán realizarse dentro o fuera del aula, dependiendo de lo que se vaya a trabajar y la metodología empleada.
  • La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos/as y condiciones organizativas del centro. Es aconsejable un mínimo de dos sesiones semanales.
  • Se favorecerá que sea responsable del refuerzo el/la tutor/a.
  • El refuerzo ha de entenderse como una actividad integrada en la programación de aula y necesita de la coordinación del profesor/a que lo imparta con el/la tutor/a.
  • Es necesario que el tutor hable con los alumnos/as que tienen dificultades y con la familia de los mismos para informarles de las actuaciones que se van a llevar a cabo.
  • Se solicitará la colaboración de las familias. Se les pedirá que firmen un modelo de autorización para que su hijo/a reciba el apoyo necesario.
  • La flexibilidad será la característica básica de la organización y desarrollo del programa de refuerzo.

Alumnos destinatarios del programa de refuerzo educativo

  • Alumnos con áreas suspensas en el  curso anterior. Plan de recuperación que establece la ley.
  • Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específicos, puedan superarlas.
  • Alumnos con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.
  • Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y el nivel en el que estén escolarizados.

Alumnos que no son de refuerzo educativo

  • Alumnos/as que reciben apoyo del profesor de Pedagogía Terapéutica pro ser alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
  • Alumnos/as que reciben apoyo de compensación educativa por presentar alguno de los perfiles de este programa.

Proceso

  • En septiembre, teniendo en cuenta las actas de evaluación del curso anterior, se elaborará el plan de recuperación para los alumnos con áreas suspensas.
  • Se realizará una reunión informativa con la familia, en la que se pedirá la autorización para que se pueda realizar el apoyo necesario.
  • Es recomendable elaborar una ficha en la que se recojan los datos del alumno/a, su nivel de competencia curricular y sus necesidades educativas.
  • Se realizará un seguimiento trimestral, recogiendo  los datos del alumno/a, profesional que realiza el refuerzo, aprendizajes que se refuerzan, horario en el que se lleva a cabo, sesiones semanales y evolución del alumno/a.
  • En el mes de octubre, se valorará la necesidad de incluir en el programa de refuerzo otros alumnos/as que, aunque no tengan áreas suspensas, presenten dificultades de aprendizaje.
  • Con estos alumnos, se llevará a cabo la misma actuación que con los alumnos/as incluidos en el plan de recuperación.       

 

Evaluación

  • El profesor/a que está realizando el apoyo, en coordinación con el tutor, realizará una evaluación continua del alumno/a, a partir de la cual se verá la conveniencia de continuar en el programa o de variar sus objetivos.
  • El profesor que ha realizado el apoyo, en coordinación con el tutor y el profesor de área, elaborarán una plantilla con indicadores de competencia curricular de cada uno de los alumnos/as que han recibido refuerzo educativo.
  • A finales de curso, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se evaluará el desarrollo del programa de refuerzo como medida ordinaria y de máxima importancia en la atención a la diversidad.

Criterios para dar respuesta a las necesidades

      1º  Alumnos/as de primero de primaria.

      Alumnos/as de tercero de infantil.

      Alumnos/as de segundo de primaria.

      4º  Alumnos/as de cuarto de primaria.

      Alumnos de quinto y sexto de primaria.

Al finalizar el curso escolar, se realizará una memoria del desarrollo del programa de refuerzo educativo que se adjuntará a la memoria anual del centro. La memoria deberá contener:

a)     Modificaciones introducidas con respecto al plan inicial.

b)    Valoración de los resultados obtenidos con el alumnado destinatario del programa.

c)     Dificultades encontradas.

d)    Valoración del desarrollo del programa.

e)     Propuestas de mejora.

 

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

 

Objetivos generales

 

1.- Favorecer la integración de los alumnos/as en el grupo o clase y en el centro escolar, para promover el desarrollo de un grupo que sea capaz de funcionar eficaz y autónomamente.

 

2.- Conocer las características personales (físicas, psicológicas y pedagógicas), familiares y socio-ambientales del alumno/a, de cara a prevenir las posibles dificultades de aprendizaje y contribuir a la personalización de la enseñanza.

 

3.- Promover la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual que permitan a los alumnos/as un mayor aprovechamiento de su trabajo escolar.

 

4.- Contribuir a una adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

 

 

A.- EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS

 

OBJETIVOS

 

ACTUACIONES

 

 

 

1.- Facilitar la integración de los alumnos/as en el aula y en el centro escolar

 

Para facilitar la adaptación de los alumnos/as de tres años, el/la profesor/a tutor/a realizará el denominado "Plan de Adaptación":

- Las actividades a realizar en este período serán fundamentalmente lúdicas.

- Las actividades también estarán encaminadas a familiarizar a los alumnos/as con las personas, dependencias, materiales y normas del aula y del centro.

 

 

 

2.- Conocer las características personales del alumno/a

 

-  Recoger información a través de los padres/madres, mediante entrevistas y cuestionarios, sobre aspectos evolutivos y afectivos del alumno/a.

- Informarse a través de los informes individuales de los alumnos/as de años anteriores.

- Observar a los alumnos/as sobre actitudes, autonomía, hábitos, relaciones con los demás…

- Pedir información a otros profesores/as que conozcan al alumno/a.

 

 

 

3.- Favorecer la cohesión y autonomía del grupo o clase

 

El/la tutor/a y los/las alumnos/as de forma conjunta, dependiendo de la edad de ellos:

- Debatirán y acordarán las normas de convivencia en el aula.

- Organizarán el mobiliario y el material.

- Se asignarán cargos y responsabilidades: delegado y encargados de los distintos materiales: pizarra, persianas, libros de lectura, juegos ...

 

4.- Promover en todo momento el respeto y la ayuda mutua

 

   Elaborar normas de actuación y comportamiento, con la participación de los/las alumnos/as, que eviten diferencias entre mayores y pequeños, niños y niñas...

 

5.- Facilitar y controlar el material de uso común en su tutoría

 

- Encargarse del abastecimiento del material de uso común necesario para el aula.

- Establecer normas para el cuidado, mantenimiento y uso correcto de ese material.

 

 

 

6.- Adquirir hábitos de higiene y cuidado personal

 

- Realizar actividades y dar pautas  para adquirir ciertos hábitos de higiene: lavarse las manos, cepillarse los dientes, ducharse, alimentación sana, tiempo de descanso, sentarse correctamente ...

- Evitar y controlar situaciones de riesgo estableciendo normas para el uso adecuado de ciertos materiales: tijeras, punzones, aparatos eléctricos, tobogán, columpio…

 

 

 

7.- Fomentar las relaciones personales para adquirir valores y hábitos sociales

 

- Realizar actividades en grupo y crear situaciones para que los/las alumnos/as aprendan:

- A compartir las cosas.

- A respetar unas normas de trabajo.

- A guardar normas de entrada y salida.

- A respetar el turno de palabra.

- Fomentar hábitos de cortesía.

- Respetar el trabajo y las opiniones de los demás.

 

 

 

 

 

8.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

 

 Orientar a los/las alumnos/as en cuestiones de:

- Autonomía en el trabajo.

- Orden y limpieza en la presentación.

- Planificación del tiempo.

- Condiciones ambientales mínimas.

- Técnicas de recogida de información.

- Comprensión lectora.

- Técnicas de subrayado.

- Técnicas de estudio.

 

 

 

 

 

9.- Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo y la autoestima

 

  Para ello es fundamental las actitudes y conductas del profesor/a:

- Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace.

- Proporcionar experiencias que no infundan en los/las alumnos/as ansiedad, temor o inseguridad.

- Comprometer y hacer partícipes a los/las alumnos/as en el establecimiento de logros y objetivos.

- Procurar una enseñanza experimental y participativa.

- Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las comparaciones, resaltar los logros.

- Establecer un clima de calor, apoyo y comprensión, en el que los/las alumnos/as se sientan libres para expresarse.

 

10.- Decidir sobre la promoción o no promoción de sus alumnos/as

 

-  Para ello deberá oír a los demás profesores y a los padres/madres.

- Valorará los aspectos positivos de la promoción o permanencia.

- Decidirá en consecuencia.

 

11.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los/las alumnos/as para proceder a las adaptaciones del currículo

 

 Las actuaciones en este sentido se encuentran en el documento de Medidas de Atención a la Diversidad.

 

 

12.- Encauzar los problemas e inquietudes de los/las alumnos/as

 

- En reuniones y asambleas recoger sus opiniones y sugerencias.

- Adoptar medidas para solucionar y mejorar, en la medida de lo posible, cualquier situación y satisfacer sus necesidades.

 

13.- Orientar y asesorar a los/las alumnos/as sobre sus posibilidades educativas y formativas

 

 Con la ayuda y colaboración de los servicios de orientación, se asesorará a los/las alumnos/as sobre las posibilidades que les ofrece el sistema educativo.

 

 

14.- Velar por el cuidado y seguridad de los/las alumnos/as

 

- Controlar y cuidar los períodos de recreo.

- En los cambios de clase no dejar a los/las alumnos/as hasta que no llegue el otro profesor/a.

- Controlar y cuidar a sus alumnos/as en cualquier actividad programada por el centro aunque se realice fuera de su aula o del horario escolar.

 

 

 

 

B.- EN RELACION A LOS DEMAS PROFESORES Y AL CENTRO

 

OBJETIVOS

 

 

ACTUACIONES

 

 

 

 

1.- Coordinar el trabajo de los/las profesores/as de su tutoría

 

 Mantener con ellos reuniones de coordinación para determinar aspectos como:

- El horario más conveniente.

- La actuación de los/las profesores/as de apoyo.

- Colaborar en el tratamiento de dificultades de aprendizaje con los/las profesores/as especialistas de PT y AL

- Solicitar y colaborar con el Equipo Psicopedagógico en la detección y tratamiento de los ACNEEs

- Dar y recibir información sobre las peculiaridades de los/las alumnos/as..

 

 

 

2.- Coordinar el proceso de evaluación de sus alumnos/as

 

- Realizar una evaluación inicial para conocer el punto del que tiene que partir.

- Realizar cuantas pruebas estime convenientes para el proceso de evaluación de sus alumnos/as-

- Recoger los resultados de la evaluación de los demás profesore/as.

- Elaborar los documentos de la evaluación: boletines, informes y libros.

- Informar a los/las padres/madres de los resultados de las evaluaciones.

 

3.- Desarrollar líneas comunes de actuación con otros tutores y con el Equipo Directivo en el marco del PEC y de la PGA

 

- En las reuniones de coordinación y de programación, aportar ideas y sugerencias y responsabilizarse de los acuerdos tomados para ponerlos en práctica.

- Mantener una actuación acorde con la filosofía del PEC.

-.Llevar a la práctica el Plan de Acción Tutorial.

 

 

4.- Mediar en las posibles situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as.

 

- Hablar con ambas partes para conocer el problema.

- Intentar solucionar los problemas o discrepancias.

- Informar debidamente a los/las padres/madres.

- Informar al Equipo Directivo.

 

 

5.- Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración y tramitación de la documentación de sus alumnos/as.

 

- Solicitar de los/las padres/madres la información necesaria de los/las alumnos/as que comienzan su escolaridad.

- Rellenar o tramitar la documentación oficial.

- Tramitar cuanta documentación (notas informativas, cartas, solicitudes, autorizaciones…) les encomiende el Equipo Directivo.

 

 

 

C.- EN RELACION CON LAS FAMILIAS

 

OBJETIVOS

 

ACTUACIONES

 

 

 

1.- Informar a los/las padres/madres de todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/hijas.

 

 Realizar reuniones conjuntas e individuales para informar o informarse sobre:

- Objetivos a conseguir.

- Actividades a realizar.

- Rendimiento de los/las alumnos/as.

- Temas puntuales.

- Inquietudes y sugerencias de los/las padres/madres.

 

 

 

 

2.- Buscar la colaboración de los/ias padres/madres en la formación y educación de sus hijos/as.

 

- En reuniones conjuntas o individuales solicitar la colaboración de los/las padres/madres en asuntos como:

- Material escolar necesario.

- Condiciones mínimas para el trabajo en casa.

- Hábitos de trabajo y estudio.

- Reparto del tiempo de trabajo y de descanso.

- Hábitos de higiene.

- Solicitar la colaboración de los/las padres/madres en ciertas actividades: encuentros visitas, excursiones, fiestas, celebraciones…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE CONVIVENCIA

 

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

 

  1. I.             LEGISLACIÓN

 

II. ORGANIZACIÓN PRÁCTICA DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. La organización general del centro

2.2. Equipos internivelares

2.3. Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones

 

  1. III.          ORGANIZACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES NO DEFINIDAS EN LA NORMATIVA VIGENTE

3.1.      DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

3.1.1 .Derechos

3.1.2. Deberes

3.1.3. Criterios de calificación y promoción

3.2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES/MADRES

3.2.1. Derechos

3.2.2. Deberes  

3.2.3 Asociación de madres y padres AMPA

3.3. DERECHOS Y DEBERES DEL  PERSONAL DOCENTE

3.3.1. Derechos

3.3.2 Deberes 

3.3.3. Adscripciones a grupo clase o área

3.3.4. Faltas de asistencia del profesorado

3.3.5. Sustituciones de profesorado por inasistencias 

3.3.6. Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior

 

  1. IV.         PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Y, EN SU CASO, LAS COMISIONES QUE EN SU SENO SE CONSTITUYAN

4.1. COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

4.2. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

4.3. ELECCIÓN, RENOVACIÓN Y VACANTES A CUBRIR

4.4. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO

4.5. RÉGIMEN DISCIPLINARIO

4.5.1. Instrumentos para favorecer la convivencia en el centro

4.6. NORMAS DE CONVIVENCIA

4.6.1. Convivencia en clase

4.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

4.7.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Medidas adoptadas.

4.7.2. La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo

4.7.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Medidas adoptadas.

4.8. REVISIÓN DE LAS NORMAS DEL RRI

4.9. COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

4.9.1. Comisión de convivencia      

4.9.2. Comisión económica

4.9.3. Comisión medio-ambiente y salud

 

  1. V.          ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y MATERIALES  DEL CENTRO

5.1. MATERIAL DEL CENTRO       

5.1.2. Inventario

5.1.2. Adquisición 

5.1.3. Uso y control 

5.2. INSTALACIONES DEL CENTRO

5.3. PLAN DE EVACUACIÓN

 

  1. VI.         FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

6.1. SERVICIO DE COMEDOR

6.1.1. Objetivos generales

6.1.2. Actividades en los periodos anteriores y posteriores a la utilización del servicio de comedor

6.2. Funcionamiento del periodo del comedor

6.3. Solicitud de plaza del servicio del comedor

6.4. Cobro del servicio

6.2. SERVICIO DE MADRUGADORES

6.2.1. Plan anual de funcionamiento

6.2.2. Usuarios      

6.2.3. Funciones del Responsable  de la coordinación del “Programa de Madrugadores

 

  1. VII.       NORMAS PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

7.1. RESPONSABLES DE LOS COMEDORES ESCOLARES

7.2. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE COMEDOR

7.3. CUIDADORES DE COMEDOR ESCOLAR 

7.4. FUNCIONES DEL LOS CUIDADORES

7.5. DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL CONCESIONARIO

7.5.1. Derechos del concesionario

7.5.2. Obligaciones del concesionario

7.6. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES O TUTORES

7.6.1. Derechos

7.6.2. Obligaciones

7.6.3. Procedimiento para el ejercicio de los derechos

7.7. FALTAS DE ASISTENCIA

7.8. NORMAS DE CONVIVENCIA

7.9. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE MADRUGADORES

7.9.1. Funciones de los monitores

 

VIII. NORMAS DE REGULACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN

8.1. LEGISLACIÓN

8.1.1. Objetivo

8.1.2. Actuaciones del proyecto

8.1.3. Recomendaciones para el centro. Profesores/as y alumnos/as

8.2. Grabaciones, fotografías y difusión de archivos

 

  1. IX.    NORMAS QUE GARANTICEN Y POSIBILITEN LA COMUNICACIÓN  DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO CON LOS MAESTROS. COMPROMISOS FAMILIA-ESCUELA.

9.1. Objetivos

9.2. Normas

93. Modelo de formalización de acuerdos familia-centro

 

  1. X.          MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS TANTO A LA RECEPCIÓN DE LOS ALUMNOS AL COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR COMO LA ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL CENTRO

10.1. Objetivos

10.2. Actuaciones

10.3. Consideraciones finales

10.4. Documentos informativos

        

  1. XI.         NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. I.             LEGISLACIÓN

 

ORDEN de 29 de junio de 1994, organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.

 

DECRETO  51/2007, derechos y deberes, participación, normas de convivencia y disciplina, modificado por DECRETO 23/2014, de gobierno y autonomía.

 

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, currículo, implantación, evaluación y desarrollo de EP

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. II.           ORGANIZACIÓN PRÁCTICA DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

 

La comunidad educativa tiene unos cauces de participación activa recogidos en el Artículo 30.a. de la ORDEN 29/6/1994, donde se define tanto la composición como las competencias tanto de los Órganos Colegiados de Gobierno y Coordinación Docente (Consejo Escolar, Claustro, Equipos de Ciclo y CCP)

Así como de los Órganos Unipersonales (Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a)

Con la entrada den vigor de la LOMCE se suprimen los equipos de ciclo que se refunden en los quipos internivelares, cuya composición y competencias se recogen en dicha ley.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

 

 

               Consejo Escolar                                                                                         AMPA

 

 

Comisiones                                   F. igualdad                                                                                             Padres

 

 

Económica                                                                                                                                 Ayuntamiento

 

 

Convivencia                                                                                                                                   Claustro

 

 

Medio ambiente                                                                                                  Tareas               Tutorías           Especialistas

 

 

                                                                                                                            Biblioteca                             1º E. I.              Ed. Física

Equipo Directivo

 

                                                                                                                          A. Multimedia            2º E. I.                 Música

                                  Director              S. Comedor                         

 

                                                                                                                           Ordenadores            3º E. I.                    P.T. 

 

Secretario                                     J. Estudios         Eq. Psicop.

                                                                                                                             E. de apoyo             1º P.                      A.L.

                                                                      C. convivencia

 

C. Económica     G. Administrativa     Proyectos   Planificación   Coord.                               

                                                                                                                               P. solares              2º P.                      Inglés

 

    Presupuesto   Secretaria   Documentación     Tiempo/Espacio   CCP

                                                                                                                           S. Madrugadores       3º P.          Compensatoria

    Mantenimiento  Centro            Oficial  

            Horarios   Espacios

    Inventario                                  Alumnos                                                A. Extraes. Y compl..   4º P.              R. Católica

 

                                                        Profesores           

                                                                                                                              Coord. CFIE            5ª P.

 

                                

                                                                                                                              A. multiusos            6º P.

 

 

               J. escolares         

 

S.  bilingüe

 

  Portfolio

 

 Web

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. EQUIPOS INTERNIVELARES

Formación

Formados por los coordinadores/as de los equipos docentes, se encargaran de coordinar la práctica docente entre los niveles.

Funciones

-         Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos/as adquieran las competencias claves acordes con su edad

-         Analizar  y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción tutorial

-         Diseñar y coordinar la realización  y valoración de las evaluaciones individuales para 3º y 6º de Primaria, adoptando las decisiones individuales y colectivas que sean precisas

-         Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con la CCP

-         Definir las líneas de actuación para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios generales del centro

-          Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la CCP

-         Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro

-         Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de acuerdo con los criterios establecidos en CCP

-         Elaborar los aspectos docentes de la PGA

-         Realizar propuestas al ED relativas a la elaboración y revisión del PEC y de la PGA

-         Tomar decisiones curriculares y organizativas, realizando las propuestas oportunas a la CCP

-         Diseñar las directrices metodológicas y organizativas, así como su revisión periódica

-         Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

-         Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado

-         Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado

-         Conocer y compartir todos los problemas y conflictos, arbitrando medidas de corrección de conducta aplicadas por los profesores/as

-         Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación

 

2.3.   COORDINACIÓN CON LOS SERVCIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

 

  1. III.          ORGANIZACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES NO DEFINIDAS EN LA NORMATIVA VIGENTE  

3.1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

3.1.1 .Derechos

-         A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

Implica:

  • La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
  • Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
  • La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal y socialmente.
  • El desarrollo de actividades docentes con fundamento científico y académico.
  • La formación ética y moral.
  • La orientación escolar y personal que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades.

-         A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Implica:

  • La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
  • El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.
  • La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y actuación.
  • Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
  • La confidencialidad de sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

-         A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

 Implica:

  • Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
  • Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente  se establezca. Este derecho puede ser ejercido por los padres/madres o tutores legales.

-         A participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.

 Implica:

  • La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
  • Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

-         A protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Implica:

  • Dotar a los alumnos/as de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico o social o cultural, con especial atención a  aquellos/as que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

 

  • Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos/as

que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

3.1.2. Deberes

-Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

 Implica:

  • Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.
  • Realizar las actividades encomendadas por los profesores/as en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

-         Respetar a los demás.

 Implica:

  • Permitir que cada uno de sus compañeros/as puedan ejercer todos y cada uno de sus derechos.
  • Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
  • Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos/as y a los profesores/as que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias

-         Participar en las actividades del centro.

Implica:

  • Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias.
  • Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

-         Contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

Implica:

  • Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.
  • Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.
  • Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

-         De ciudadanía. Todos los alumnos/as tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

 

3.1.3. Criterios de calificación y promoción

 

LENGUA

 

 

Pruebas escritas y orales.  60 %

Observaciones

 

  • Se realizarán al final de cada unidad didáctica.
  • Se valorará la comprensión y la expresión oral y escrita.

 

 

Evaluación de estrategias del proceso de aprendizaje.  30%

 

 

  • Lectura
  • Cuadernos (limpieza, presentación, grafía)
  • Trabajos
  • Tareas diarias

 

 

Ortografía.   10%

 

 

 

  • Trabajos escritos.

 

En cada prueba escrita se añadirá una calificación específica de ortografía. Se partirá de un total de 10 puntos y se descontará según tabla

 

NIvel

FALTAS

TILDES

2º PRIM

-0.5

 

3º PRIM

-0.5

-0.2

4º PRIM

-0.5

-0.2

5º PRIM

-0.5

-0.2

6º PRIM

-0.5

-0.5

 

 

MATEMÁTICAS

 

 

Pruebas orales y escritas.    70%

 

Observaciones

 

  • Se realizarán al finalizar cada unidad didáctica.

 

 

Evaluación de estrategias del proceso de aprendizaje.   30%

 

  • Cuadernos (limpieza, presentación, grafía)
  • Trabajos
  • Tareas diarias

 

 

Criterios de promoción y calificación- sección bilingüe

 

Desde la sección bilingüe y con la llegada de la nueva ley LOMCE, se llega al acuerdo de tomar en consideración el área de inglés como instrumental, con lo que ello conlleva a la hora de promocionar o no al siguiente curso.

Corrección:

Excellent! – 10

Great Job! – Entre 9 y 9.9

Well done! – Entre 7 y 8.9

Resto de notas -  en castellano a acordar en el ciclo

En las preguntas de vocabulario, una letra mal supone la pérdida total del punto.

En las preguntas de contenido, una letra mal supone la pérdida de unas décimas, siempre y cuando el texto tenga sentido.

Se acordará con el ciclo si se pone o no también nota numérica.

 

Cantidad de preguntas en castellano e inglés por ciclo en los controles de

C. del Medio:

 

 

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Primero

1

2

2

Segundo

2

3

3

Tercero

2

3

4

Cuarto

3

4

4

Quinto

4

4

5

Sexto

4

5

5

 

Sugerencia de tipos de preguntas para la parte de inglés

- T/F

- Choose the right answer

- Fill in the gaps

- Match

- Odd one out

- Read and guess

- Vocabulary list

- Label the picture

- Define key concepts

- Explain in your own words

Exámenes orales (en el área de Inglés)

Mínimo, se realizarán en:

- Primer ciclo: uno al finalizar cada trimestre.

- Segundo ciclo: uno al finalizar cada trimestre.

- Tercer ciclo: uno al finalizar cada trimestre

Sugerencia de preguntas o tipos de exámenes

Lectura de imágenes (En todos los ciclos)

Respuesta de preguntas (como un diálogo)

Evaluación del área de Inglés:

Se realizarán dos exámenes:

       - Escrito con las destrezas: Reading, listening y writing (valor: 70% de la nota)

       - Oral, con un valor del 30% de la nota

 

3.1.      DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES/MADRES

Adquieren la condición de padres/madres de alumnos/as, los padres/madres o representantes legales del alumno/a desde el momento de la matriculación hasta la baja de su hijo/a o representado en el centro.

Los padres/madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos/as o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.

3.2.1. Derechos

-         Recibir información antes de formalizar la matrícula, sobre el Proyecto Educativo o sobre el carácter propio del centro.

-         A ser respetado por los demás integrantes de la comunidad educativa.

-         Elegir la formación religiosa o no, y que resulte acorde con sus creencias o convicciones, y dentro de las posibilidades de las administraciones públicas o religiosas sin que de ello pudiera derivarse discriminación alguna.

-         A que el centro guarde reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos/as

-         A recibir información sobre sus hijos/as o tutelados, previa solicitud y dentro del horario establecido a tal efecto. 

-         Participar en  la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro a través del Consejo Escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

-         Participar en el funcionamiento del centro a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as.

-         Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos/as y  estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

-         Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal y académica de sus hijos/as, sin perjuicio de la participación señalada en el punto anterior, y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por el director/a frente a conductas de sus hijos/as que perjudiquen gravemente la convivencia.

3.2.2. Deberes  

 

-         Respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

-         Conocer la evolución del proceso educativo de su hijo/a, estimularle hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

-         Velar por la asistencia de sus hijos/as al centro y comunicar al profesor/a tutor/a las faltas de asistencia o ausencias de estos, ya sea de forma puntual o prolongada. Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos/as su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.

-         Colaborar con el centro facilitando el cumplimiento de los deberes de sus hijos/as.

-         Acudir al centro para cambiar o recoger al niño/a si se hace pis, caca o vomita…

-         Cooperar en la labor educativa de sus hijos/as proporcionándolos  el ambiente y clima familiar adecuado, así como todos los medios necesarios para el normal desarrollo de sus actividades escolares.

-         Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento

del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

-         Fomentar las relaciones con el profesor/a y el centro, acudiendo a las entrevistas y citaciones cuando fuere requerido o solicitándolas cuando lo estime oportuno.

-         Respetar la labor del profesor/a delante de su hijo/a no criticándole negativamente en su presencia.

-         Preparar a sus hijos/as para la incorporación al centro: retirada del pañal (salvo patologías importantes, n.e.e.), del chupete…

-         Deben seguir las normas del centro recogidas en la Planificación del Periodo de adaptación  (1º de E.I.), así como las recogidas en el Plan de Acogida para los que se incorporan durante el curso durante el curso.

3.2.3 Asociación de madres y padres AMPA

Todos los padres y  madres de alumnos/as pueden asociarse para colaborar con el colegio en una mejora de los servicios y la formación de los alumnos/as, defender sus derechos…

La AMPA tendrá sus propios recursos para desarrollar su presupuesto. El colegio les proporcionará un local para sus reuniones o actividades  que podrán utilizar en horas no lectivas.

Periódicamente, la Junta Directiva de la AMPA se reunirá con el Equipo Directivo con el fin de establecer unos cauces necesarios para una

 

 

comunicación fluida o una colaboración conjunta que redunde en una mejor formación para los alumnos/as.

La AMPA, durante la  segunda quincena de septiembre, presentará ante el Consejo Escolar su Plan de actividades para su aprobación, si procediera. En caso de ser aprobado, su gestión, desarrollo y contratación del personal necesario correrá a su cargo.  

3.3. DERECHOS Y DEBERES DEL  PERSONAL DOCENTE

3.3.1. Derechos

-         Ser respetados por los alumnos/as, compañeros/as, padres/madres y demás miembros de la comunidad educativa.

-         Ser informados de todo aquello que se organice y que les afecte directamente, antes de su puesta en marcha por el órgano correspondiente.

-         Ejercer funciones de docencia programando las actividades de nivel o área a su cargo, desarrollándolas con metodología y procedimientos que considere adecuados, de acuerdo con el proyecto curricular del centro.

-         Participar, bien personalmente o a través de sus representantes, en los órganos colegiados del centro y equipos de profesores/as, en las decisiones que afecten al funcionamiento y organización del centro.

-         Intervenir en todo aquello que afecte a la vida, actividad y disciplina de nuestro centro a través de los canales reglamentarios.

-         Tener garantizada la libertad de cátedra, orientándose su ejercicio a la realización de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en la LOMCE y teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de Centro.

3.3.2 Deberes 

-         Respetar y actuar de acuerdo con el PEC y PCC.

-         Cumplir las disposiciones sobre la enseñanza, cooperando con las autoridades educativas para conseguir la mayor eficacia de las enseñanzas, en interés de los alumnos/as y la sociedad.

-         Extremar el cumplimiento de las normas éticas que exigen su función educativa.

-         Aceptar los cargos académicos docentes para los que han sido designados y el régimen de dedicación que exige el servicio.

-         Controlar la asistencia de alumnos/as, así como de los trabajos y ejercicios  de los mismos.

-         Comunicar al Jefe/a de Estudios las faltas de asistencia, conducta o incidentes reseñables ocurridos en y entre los alumnos/as de su grupo.

-         Llevar a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el RRI.

-         Asistir a las sesiones del Claustro, evaluación, ciclo y cualesquiera otras convocadas por el director/a del centro.

-         Cumplir el horario de clases y el calendario de actividades docentes establecido en la PGA

3.3.3. Adscripciones a grupo clase o área

La adscripción del profesorado a grupo clase o área se hará, por el director/a, en el primer claustro del curso en septiembre, quién, oído el claustro y valorando las diferentes situaciones  (sección bilingüe, proyectos, experiencias piloto…….), la hará siguiendo la siguiente norma:

-         Todos los tutores/as (independientemente de su situación administrativa) que no han finalizado ciclo continuarán en el mismo hasta finalizar.

-         Excepto el director/a, jefe/a de estudios y secretario/a que pedirán en primer lugar, la asignación se realizará atendiendo a la mayor antigüedad en el centro y por este orden:

  • Definitivos
  • Comisión de servicios
  • Provisionales
  • Interinos

-         El tutor/a de 1º de Primaria tendrá la obligación de continuar siendo el tutor de este grupo en 2º de Primaria.

-         El resto de niveles se eligen por separado.

-         Los profesores/a especialistas se adscribirán a cada uno de los ciclos existentes, procurando en lo posible concentrar su horario en uno determinado.

-         Por lo general, que tenga mayor horario semanal con un determinado grupo de alumnos/as será el tutor de los mismos.

-         Al Jefe/a de estudios, secretario/a y director/a se les adjudicarán tutorías, si fuese absolutamente necesario, en el último lugar, y por este orden.

-         Los profesores/as de Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje e itinerantes compartidos no tendrán asignada tutoría.

-         Cuando dos o más profesores/as tomen posesión el mismo día en el centro, tengan la misma antigüedad en el Cuerpo. En caso de empate, se tendrá en cuenta la puntuación del Concurso General de Traslados. Solamente cuando haya razones pedagógicas que lo justifiquen, y, tras acuerdo de los órganos de gobierno, se obviará este criterio.

-         Todos los criterios estarán supeditados a la organización general del centro. En el supuesto de necesitarse que algún/a especialista o

maestro/a acreditado en inglés o francés tenga que ser tutor/a de algún grupo, éste podrá ser adscrito, antes que los demás maestros/as, a un determinado nivel, por parte del director/a a propuesta del jefe/a de estudios, oída la opinión del interesado/a.

3.3.4. Faltas de asistencia del profesorado

Según la normativa vigente, el profesor/a que por cualquier causa tenga que faltar, lo comunicará al director/a o jefe/a de estudios lo antes posible y aportará los documentos justificativos de  la falta.

-         El Director/a enviará a la Dirección Provincial de Educación el parte de faltas mensual, adjuntando los justificantes de las faltas. Si la baja médica es de más de tres días el interesado deberá entregar el parte de baja médica en la Dirección Provincial de Educación.

-         Toda falta de asistencia sin justificación será objeto de apercibimiento al profesor/a correspondiente.

-         En caso de necesitar permiso por asuntos propios se solicitará en la Dirección Provincial de Educación. 

3.3.5. Sustituciones de profesorado por inasistencias 

El jefe/a de estudios es el encargado de organizar el servicio para que los alumnos/as estén atendidos en todo momento, incluso, si fuese necesario, variando el horario.

En el caso de inasistencias puntuales o breves los/las profesores/ras serán sustituidos por aquellos que en esos momentos no tengan niños a su cargo, siguiendo el siguiente orden:

     -    Profesor/a de guardia para sustituciones

-         Profesores/as del mismo internivel

-         Profesores/as de apoyo a los alumnos/as que tengan  en ese momento alumnos/as de ese  grupo clase

-          Profesores/as de otro internivel

3.3.6. Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior

Partiendo que el desarrollo del alumnado es un proceso global pero progresivo y continuo se hace necesaria la continuidad entre Educación Infantil y Primaria. Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro lado, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.

Al comienzo de la Educación Primaria se inicia el proceso de aprendizaje como una actividad seria y responsable. Además se sientan las bases para futuros aprendizajes y se adquieren hábitos y procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior a lo la largo la escolaridad. Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil. Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.

Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

Para lograr una continuidad, evitando que se produzcan cambios bruscos, de una etapa a otra se hace necesaria una articulación que garantice el desarrollo progresivo del alumnado. A la hora de coordinar el paso de una etapa a la siguiente, el profesorado de Educación Infantil y los docentes del primer curso de Primaria han de tener presente los siguientes aspectos:

● La programación didáctica debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinada por los correspondientes equipos de nivel.

● Que las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos, los espacios… no sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

● Para fortalecer y consolidar los aprendizajes debe existir una continuidad en los principios metodológicos:

 Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador que aproxime al alumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas

realidades de manera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.

  • Es importante utilizar una metodología lúdica, basada en

 la experimentación y que fomente la capacidad de expresión y comunicación. Los rincones son una buena estrategia metodológica para estas dos etapas tanto en infantil como en la transición y continuidad de la educación primaria. 

  • Utilizar las nuevas tecnologías como un recurso para el aprendizaje.

● En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento de la lectura.

● Otro aspecto a tener en cuenta es utilizar un método lecto-escritor común ya que en la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria.

 

3.4. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL NO DOCENTE

Es todo aquél, funcionario/a o no, que desempeña un trabajo en el Centro y que no es docente, independientemente de la Administración, Organismo o empresa de la que dependa.

Comprende:

-         Personal del servicio de comedor.

-         Personal del programa de madrugadores.

-         Personal del servicio de limpieza.

3.4.1. Competencias del personal no docente

Serán todas aquellas que sus condiciones de trabajo o contrato le marquen.

3.4.2. Régimen disciplinario                        

Será el que corresponda según estatuto, contrato o convenio

IV. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Y, EN SU CASO, LAS COMISIONES QUE EN SU SENO SE CONSTITUYAN

4.1. COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

Estará compuesto por los siguientes miembros:

ü El director/a del centro, se será el/la Presidente/a

ü El/la jefe/a de estudios

ü El /la secretario/a

ü Un/a concejal o representante del Ayuntamiento

ü Cinco profesores/as elegidos por el Claustro

ü Cuatro representantes de los padres/madres del centro

ü Un /a representante designado por el AMPA

ü El/la secretario/a del centro, que actuará como secretario/a del Consejo Escolar, con voz pero sin voto

4.2. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

  • Evaluación del RRI, lo que conlleva las normas y asunción de responsabilidades, así como la organización y funcionamiento de espacios y servicios educativos
  • Evaluar la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con las Instituciones
  • Evaluar los compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias
  • Evaluación del Plan de Acogida del centro
  • Evaluación de la PGA
  • Evaluación del Plan de Convivencia
  • Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atenga a la normativa vigente. Revisar, a instancias de los padres/madres, la decisión adoptada por el Director/a respecto a las medidas disciplinarias correspondientes a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro y proponer otras medidas alternativas
  • Conocer las candidaturas a la Dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos
  • Participar en la selección del Director/a en los términos que establece la ley. Ser informado del nombramiento y cese de los miembros del Equipo Directivo. Proponer la revocación del

nombramiento del Director/a, previo acuerdo de los miembros y adoptado por mayoría de dos tercios

  • Decidir sobre la admisión de alumnos/as con sujeto a lo establecido en la ley

 

 

  • Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la inclusión de personas con discapacidad
  • Promover la conservación y renovación de las instalaciones, así como aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
  • Valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas tanto del alumnado como del profesorado
  • Elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de gestión, a iniciativa propia o a petición de la Administración
  • Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa

4.3. ELECCIÓN, RENOVACIÓN Y VACANTES A CUBRIR

La elección se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico.

Se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa configurándose de la siguiente manera:

  • Ø Primera mitad. Tres maestros/as y dos padres/madres
  • Ø Segunda mitad. Los restantes maestros/as y padres/madres

Las vacantes que se produzcan serán cubiertas por los siguientes candidatos de acuerdo con el número de votos obtenidos. Se utilizará la lista de la última renovación parcial.

Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre anterior a cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación y no por sustitución.

4.4. REGÍMEN DE FUNCIONAMIENTO

La convocatoria de las reuniones ordinarias de Consejo Escolar serán enviadas con antelación mínima de tres días e incluirá la correspondiente documentación.

El Equipo Directivo informará al Claustro de lo tratado; en el sector padres/madres sus representantes.

No se tratará ningún punto que no esté incluido en el orden del día a no ser que estén presentes todos/as los miembros y tomen el acuerdo de incluirlo.

4.5. RÉGIMEN DISCIPLINARIO

Según la ORDEN/EDU/52/2005 de 26 de enero se procurará, en colaboración con todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, si estas resultasen inevitables, las correcciones tendrán un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.

 

Objetivos que pretendemos conseguir en este ámbito:

-         Lograr una convivencia adecuada, lo que supone relacionarse de forma positiva y satisfactoria con los demás.

-         Concienciar a toda la comunidad educativa que la convivencia es una tarea común.

-         Alcanzar una implicación activa de toda la comunidad educativa.

-         Crear un clima que favorezca las buenas conductas, el respeto mutuo, el respeto entre iguales, la disciplina, el autocontrol, la responsabilidad y la corresponsabilidad.

-         Potenciar la educación en valores.

-         Prevenir la violencia, intimidación y acoso entre iguales.

-         Dar respuesta a los alumnos/as que presenten alteraciones de comportamiento.

-         Promover el desarrollo de habilidades sociales.

-         Conseguir una adecuada relación e interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa.

-         Favorecer las actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, honestidad, participativas y democráticas.

En relación a la convivencia escolar cabe citar la comisión de convivencia (desarrollada en el apartado de Consejo Escolar) y la figura del coordinador de convivencia.

El coordinador de convivencia será designado por el director/a entre los miembros del claustro, colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia, y participará en la comisión de convivencia.

4.5.1. Instrumentos para favorecer la convivencia en el centro

El plan de convivencia del centro y el reglamento de régimen interno, que atenderán a lo dispuesto en el Decreto 23/2014, que modifica el Decreto 51/2007, de 17 de mayo deberán contribuir a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa.

El plan de convivencia se evaluará por  del Consejo Escolar anualmente y contendrá los siguientes puntos:

  • Descripción de los aspectos del entorno del centro, identificando los que influyen en la convivencia.
  • Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del plan.
  • Actividades previstas para la consecución de los objetivos.
  • Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.

 

 

Con el fin de crear un buen clima de convivencia, que favorezca el respeto mutuo, el trabajo y la colaboración, entre todas las personas vinculadas al centro, respetaremos las siguientes normas:

Padres/madres o responsables de los alumnos/as

Respecto al centro:

  • Conocer y cumplir su reglamento.
  • Atender las citaciones del Colegio.
  • Hacer uso adecuado del edificio y de sus instalaciones.
  • Justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/as.
  • Inculcar en sus hijos/as el respeto hacia todos los miembros de la Comunidad educativa.

Respecto al profesorado:

  • Facilitar todo tipo de información y datos de sus hijos/as al tutor.
  • Mantener entrevistas periódicas con los profesores respetando el horario previsto.
  • Colaborar en la acción educativa del profesorado.

Respecto a sus hijos/as:

  • Responsabilizarse que asistan a clase.
  • Vigilar y controlar sus actividades escolares.
  • Proporcionarles el material y recursos necesarios para que puedan realizar las tareas que en el centro se les encomienda.
  • Facilitar el cumplimiento de sus deberes hacia el centro: puntualidad, orden, higiene y aseo entre otros.
  • Transmitir actitudes que favorezcan la convivencia.
  • Distribuir y coordinar el tiempo libre y de ocio de sus hijos/as, especialmente en lo relativo a juegos, lecturas, televisión,…   

Por parte del profesorado

Con respecto al alumnado:

  • Respetar su personalidad.
  • Saber escucharlo, comprenderlo y ayudarlo
  • A ser valorado con criterios objetivos.
  • A que se respete su dignidad e integridad personal.
  • Respetar su libertad de conciencia, así como sus convicciones religiosas y morales.
  • Prepararle para participar activamente en la vida social y cultural.
  • Formarle para la paz, cooperación y la solidaridad.
  • Llamar la atención a los alumnos que no respetan las normas del centro.

Con respecto al centro:

  • Acatar las decisiones de los órganos de gobierno en el ámbito de su competencia.
  • Colaborar en el mantenimiento del orden en el colegio mediante el cumplimiento de las normas establecidas.

Respecto a los padres/madres o responsables:

  • Informar a las familias de todo aquello que concierne a la educación de sus hijos/as.
  • Mantener contactos periódicos con ellos dentro del horario previsto a tal fin.
  • Convocar a los pares/madres o responsables cuando las circunstancias así lo requieran.
  • Recibirlos cuando así lo soliciten, siguiendo el horario y las normas al efecto.
  • Solicitar la colaboración en todo lo que concierna a de sus hijos/as

Por parte del alumnado

         Consigo mismo:

  • Observar la puntualidad.
  • Mantener el material escolar en orden.
  • Realizar responsablemente todas las actividades escolares.
  • Asistir a  clase en las debidas condiciones higiénicas.
  • Aportar el material que resulte preciso.
  • Responsabilizarse de cuantas tareas se le encarguen.

Con respecto a sus compañeros/as:

  • Respetar su trabajo, sin molestar ni interrumpir.
  • No agredirles, ni humillarles, ni insultarles.
  • Respetar los materiales de los demás.

Respecto al profesorado:

  • Manifestar respeto y obediencia.
  • Ser sincero con ellos.
  • Dialogar como método para esclarecer los problemas, tanto propios como del aula.
  • Notificar al tutor si se sienten perjudicados en clase o en el patio de forma repetitiva por sus compañeros/as.

Respecto al centro:

  • Cumplir estrictamente las normas recogidas en el presente Reglamento de Régimen Interno.
  • Respetar las instalaciones del centro

 

  • Respetar y cuidar el material del aula, así como el general del centro.
  • Colaborar en mantener limpio y ordenado todo el recinto escolar, sus edificios, instalaciones, mobiliario y materiales.

4.6. NORMAS DE CONVIVENCIA

4.6.1. Convivencia en clase

La convivencia en clase refleja una actitud responsable respecto al trabajo propio y ajeno, al tiempo que favorece el desarrollo de al

 

personalidad y la integración social de los alumnos/as. Esta convivencia requiere tener en cuenta las siguientes normas:

  • El aula debe presentar un aspecto cuidado, limpio y ordenado. Ello favorece la creación de un ambiente agradable para el  trabajo y la convivencia.
  • Todos los alumnos/as deben respetar a sus compañeros, guardar silencio, realizar ordenadamente su trabajo, atender las explicaciones del profesor/a y cumplir las instrucciones que éste/a dicte.
  • Cada alumno/a recogerá y ordenará su material y equipo personal, siempre que salga de clase.
  • El material de uso común y demás elementos del aula deberán ser respetados y cuidados con esmero.
  • Las entradas y salidas del aula deberán realizarse con orden y silencio.
  • En caso de que el profesor/a tenga que ausentarse de clase, y en los momentos de cambio de profesor/a, los alumnos/as permanecerán en su sitio y en silencio.
  • Los alumnos/as que utilicen los servicios de comedor, madrugadores, realicen una actividad extraescolar .….etc., se atendrán a las normas estipuladas en cada caso.  
  • Los alumnos/as no podrán salir de su aula entre clase y clase sin permiso del profesor.

4.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

Las faltas pueden clasificarse en:

  • Conductas contrarias a las normas de convivencia.
  • Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia  habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos/as y procurarán la mejora en las relaciones de de todos los miembros de la comunidad educativa.

En la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta:

  • Respetar el derecho a la educación y la escolaridad.
  • La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos/as perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan
  • Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor/a sobre la conducta del alumno/a afectado/a, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.
  • No podrán imponerse correcciones contrarias  a la integridad física y a la dignidad personal del alumno/a.
  • Ser proporcionales a la conducta del alumno/a y contribuir a la mejora del proceso educativo.
  • Tener en cuenta la edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.
  • La calificación de la conducta perturbadora del alumno/a y  el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.
  • Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre “el incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos/as”, y que, dada su reiteración pudiera considerarse como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.   

A efectos de la graduación de las correcciones y de las sanciones:

         Se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

-         El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

-         La falta de intencionalidad.

-         El carácter ocasional de la conducta.

-         Si en un proceso de mediación ocurre que: no pueda llegarse a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno/a infractor o por negativa expresa del alumno/a perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad:

-         La premeditación.

-         la reiteración.

-         La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

-         La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presentan características de acoso o intimidación a otro alumno/a.

-         La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

-         Publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.

Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos/as dentro del recinto escolar en horario lectivo o durante la realización de actividades complementarias  y extraescolares  o en los servicios de comedor.

Responsabilidad por daños

Los alumno/as que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

Los alumnos/as que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

Los padres/madres o tutores/as legales del alumno/a serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Coordinación interinstitucional

Para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, el centro podrá recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a a los padres/madres o tutores/as legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.  

En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno/a siga presentando reiteradamente conductas

perturbadoras para la convivencia en el centro,  se dará traslado, previa comunicación a los padres/madres o tutores/as legales,  a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales,

familiares o sociales del alumno/a que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia  de dichas conductas.

En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres/madres o tutores legales del alumno/a y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno/a.

Actuaciones inmediatas

Tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora, sin perjuicio de la calificación posterior, al objeto de aplicar las medidas posteriores.

Con carácter inmediato el profesor/a llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

  • Amonestación pública o privada.
  • Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
  • Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor/a. Si se adoptará está actuación, el alumno/a debe quedar controlado por un profesor/a del centro. y posteriormente el profesor/a comunicárselo al tutor/a, y si éste  al jefe/a de estudios si lo considera necesario.
  • Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo.

El profesor/a comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor/a del alumno/a, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno/a. Se comunicará al Jefe/a de estudios por escrito (parte de incidencias) de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. 

4.7.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Medidas adoptadas.

-         Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

-         Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

-         Las faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

 

-         Falta de aseo personal.

-         Desinterés manifiesto en las actividades escolares y en las explicaciones del profesor/a, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos/as.

-         El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, realizado de forma intencionada.

-         Incumplimiento de las actividades escolares.

-         Cualquier acto injustificado que perturbe el desarrollo normal de la clase o actividades del centro, siempre que la perturbación sea leve.

-         La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

 

 

Medidas correctivas

Quién

Condiciones

Amonestación  escrita

Profesor del alumno

 

Realización de tareas de apoyo a otros alumnos/as y profesores/as por un máximo de 15 días lectivos.

Profesor/a y tutor/a del alumno/a

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción al Jefe/a de estudios y  padres/madres.

Cambio de grupo del alumno/a por un máximo de 15 días.

Director/a

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción.

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

Jefe/a de estudios

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción  al director/a y padres/madres.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias por un máximo de 15 días.

Jefe/a de estudios

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción  al director/a y padres/madres.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno/a en el centro, llevando a cabo las tareas que se le encomienden.

Director/a

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores7as legales.

Comunicación formal de su adopción.

Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

Comisión de convivencia

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción.

 

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contando a partir de la fecha de su

comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

Los padres/madres serán informados y deberán colaborar en la aplicación de la medida correctiva  para lograr el fin perseguido.

4.7.2. La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo

 La mediación

La mediación a nivel escolar es una estrategia de resolución pacífica de conflictos, una forma de abordar los conflictos entre dos o más personas de la comunidad escolar, contando con la ayuda de una tercera, denominada mediador, que previamente se ha formado como tal. Se trata de un proceso voluntario y confidencial.

La mediación escolar es, la aproximación a la gestión positiva de los conflictos. Se sitúa en un marco de referencia preventivo, de mejora de la convivencia, basada en el diálogo y la participación, en la mejora de las relaciones interpersonales y en la formación-trasformación personal, que nos ayudará a crear nuevas redes y nuevas estructuras propias del centro para la gestión de los conflictos. CULTURA DE

Los aspectos positivos de la mediación son:

  • Promover soluciones satisfactorias entre las personas implicadas evitando que se manifiesten posturas antagónicas de ganador- perdedor.
  • Fomentar entre los alumnos/as el cumplimiento de normas y acuerdos tomados en el proceso, los compromisos.
  • Suscitar la participación, responsabilidad, creatividad y comunicación.
  • Generar capacidad para tomar decisiones.
  • Impulsar el trabajo en equipo.

Los procesos de mediación en el ámbito educativo deben respetar una serie de aspectos básicos:

  • Voluntariedad: se trata de un encuentro al que las partes llegan de forma totalmente voluntaria.
  • Confidencialidad: todas las personas implicadas deben saber y respetar este elemento clave para dotar de credibilidad y eficacia a esta estrategia.
  • Secuenciación: es un proceso sistemático y ordenado en una serie de fases que se deben realizar.
  • Comunicación y colaboración: la base de la mediación son el diálogo y la creación de entornos comunicativos de calidad, donde las partes en conflicto se encuentren dispuestas a escucharse y a colaborar en la resolución. EL CENTRO

Al incorporar el sistema de mediación es necesario realizar una labor de fomento de la misma como  estrategia de resolución pacífica de conflictos, con el objetivo de que la comunidad escolar apueste por su utilización en la gestión de los problemas que puedan surgir en la convivencia diaria del centro. Deberá buscarse la manera más adecuada para llegar a conseguir que la comunidad escolar perciba el sistema como algo natural y propio, algo útil y beneficioso para todos.

Las etapas para desarrollar el sistema de mediación a nivel escolar podrían ser las siguientes:

Con el profesorado:

1. Informar: normativa sobre convivencia

2. Formar: realizar procesos de formación en estrategias para la mejora de la convivencia escolar, y específicamente en mediación.

Con el resto de la comunidad educativa:

  1. Informar:

• Alumnos/as: explicar el plan de convivencia del centro e introducir aspectos relacionados con la Mediación Escolar: definición, características,

fases, funcionamiento en el centro, etc.; así como para fomentar alumnos/as voluntarios para formarse como mediadores.

• Familias: informar a las familias sobre el plan de convivencia y la mediación.

• P.A.S. y otros: informar sobre el plan de convivencia del centro y sobre la mediación.

2. Formar: Partiendo del conocimiento previo tanto del plan de convivencia, como de la estrategia de la mediación, se ofrecerá a toda la comunidad escolar la posibilidad de formarse para realizar tareas de mediación en conflictos.

La mediación se puede llevar a cabo en los siguientes casos:

1. En conflictos entre alumnos/as motivados por conductas contrarias a las normas de convivencia y por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con las excepciones establecidas en la normativa.

2. Entre miembros de la comunidad educativa cuyas conductas estén en conflicto aunque no hayan perturbado la convivencia del centro, en sus diferentes calificaciones de gravedad, y, sin embargo, los implicados quieran acogerse a esta práctica.

3. En conflictos que hayan tenido las consecuencias oportunas y después de llevarse a cabo las mismas (incluidas las sanciones), los implicados deseen acogerse a la mediación.

No se puede llevar a cabo la mediación en conflictos entre alumnos/as motivados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro en las que concurran circunstancias agravantes de:

a) Premeditación.

b) Reiteración.

c) Incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) Situaciones de alarma social causada por las conductas, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno/a.

e) Especial gravedad en los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

f) Publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

Selección de los mediadores.

La primera persona implicada en las actuaciones de mediación es el coordinador de convivencia Una vez existan en el centro más personas formadas como mediadores, se podrá crear un Equipo de Mediación para actuar en la resolución dialogada de los conflictos que puedan surgir entre

las personas que forman la comunidad educativa de nuestro centro. Posteriormente, una de las personas que forma parte de este equipo deberá asumir funciones de coordinación del grupo.

Podrá ser mediador/a cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño. Las personas de la comunidad educativa de un centro que, en la actualidad, dispongan de la formación adecuada y deseen ejercer como mediadores, deberán justificar ante el Director/a del centro dicha formación. El Director/a del centro, con el asesoramiento de, entre otros, el Coordinador de convivencia del centro, estimará la procedencia, o no, de dicha solicitud.

El coordinador/a de convivencia deberá gestionar los tiempos, los espacios y las personas que serán necesarias para realizar el proceso mediador.

Una vez finalizada la mediación, el mediador/a o los mediadores dejarán constancia escrita tanto del proceso, como de los compromisos asumidos por las partes y de los plazos de ejecución de los mismos, realizando un seguimiento de los acuerdos firmados. Todo el proceso de la mediación deberá estar bajo la característica de la confidencialidad.El Director/a deberá estar informado en todo momento de la situación del proceso de mediación.

Los procesos de acuerdo reeducativo

Los procesos de acuerdo reeducativo, tienen su fundamentación en los denominados contratos de conducta, también denominados contratos de contingencias. Consisten en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres/madres-hijos/as, profesor/a-alumno/a, alumno/a-......) en el que se explican los compromisos conductuales que cada parte asume y las consecuencias que se derivarán de su cumplimiento o de su incumplimiento.

Cada parte interviniente en el contrato adquiere unos derechos y unos deberes que sirven para regular el comportamiento y exige de una negociación o acuerdo previo en el que se pongan de manifiesto todas las concesiones o matizaciones necesarias para que el contrato funcione. De esta manera se pretende que el/la alumno/a adquiera una mayor participación en su cambio comportamental.

Para que un contrato de conducta funcione correctamente es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

- El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen, explicándole al alumno/a el objeto del contrato (regular la convivencia o comportamiento problemático). "Si tú te comprometes a realizar las siguientes conductas, yo me comprometo a..." (Conductas redactadas en términos positivos)

- Entre las partes, confeccionar el contrato y firmarlo, especificando cuando va a revisarse (debe hacerse con asiduidad en los primeros días o semanas de su puesta en funcionamiento)

- En el contrato deben figurar las consecuencias que cada una de las partes obtiene y también los "costos de respuesta" por el no cumplimiento de las conductas pactadas. Las consecuencias negativas deben ser leves en un principio para no desalentar al alumno/a.

- Las consecuencias positivas que se obtienen deben ser reforzadores sociales y de actividad.

Todas estas características descritas en los apartados anteriores deben tener un soporte físico o documento en el que se expliciten todos los acuerdos tomados.

Los procesos de acuerdo reeducativo tienen que tener las siguientes características:

• Carácter voluntario

• Propuesto por cualquier profesor/a del centro y autorizado por el director/a.

• Aceptación de todas las partes implicadas

• Plasmado por escrito

• Aplicable ante conductas de carácter preventivo, contrarias a las normas de convivencia del centro y/o gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, a excepción de aquellas en las que concurran circunstancias agravantes de la responsabilidad:

1. La premeditación

2. La reiteración

3. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

4. La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno/a.

5. La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

6. La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos y otros medios.

Se pueden llevar a cabo ante las siguientes situaciones:

1. Ante una o varias conductas perturbadoras, en especial si son reiteradas: Impuntualidad, absentismo a determinadas clases, o a todas, interrupciones, etc.

2. Cuando la propuesta parta de un profesor/a, el tutor/a, el orientador/a, el coordinador/a de convivencia., el/la jefe/a de estudios, el director/a.

3. Si el alumno/a acepta y cumple los requisitos previos así como sus padres/madres o tutores legales.

 

Antes de iniciar el proceso dicha propuesta debe darse a conocer al equipo de profesores/as del alumno/a, comprometiéndose a colaborar con él y a la

Comisión de Convivencia, cuando se trate de problemas gravemente perjudiciales.

No se pueden llevar a cabo ante las siguientes situaciones:

1. En el caso de conductas perturbadoras sin calificar como contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia en el centro...

• Cuando el alumno/a se niegue...

• Cuando el padre, la madre, o ambos, se nieguen...

• Cuando el alumno/a o sus padres/madres, o tutores/as legales, no se nieguen expresamente pero incumplan los requisitos previos para dar inicio al proceso...

2. En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y una vez iniciado la tramitación del expediente sancionador...

• Cuando el alumno/a se niegue...

• Cuando el padre, la madre, o ambos, se nieguen...

• Cuando el alumno/a o sus padres/madres, o tutores legales, no se nieguen expresamente pero incumplan los requisitos previos para dar inicio al proceso...

En cualquiera de estos tres casos, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos. CUERDOEEDUCATIVO

Aceptada y asumida la puesta en marcha del proceso de acuerdo reeducativo por el/los profesor/es afectado/s, el profesor coordinador, quien previamente habrá sido designado por el director/a presentará al alumno/a y a sus padres/madres o tutores/as legales la propuesta. En caso de que éstos rechacen la propuesta, dejarán constancia de ello por escrito. Si el proceso es aceptado, se elaborará el documento-contrato

Es importante que en el apartado de “consecuencias”  éstas incluyan los refuerzos positivos y/o negativos que se derivarán del cumplimiento o no de los acuerdos, tanto por parte del centro como de los padres/madres.

Se considerará:

-         Si se aplican en conflictos motivados por conductas contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.

-         Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director/a, de que el alumno/a o alumnos/as implicados y los padres/madres o tutores/as legales aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

-         No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad.

-         Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

-         Podrán desarrollarse con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. Tendrán carácter de estrategia preventiva y podrá ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

4.7.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro .Medidas adoptadas.

-         La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro.

-         La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

-         Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

-         La suplantación de personalidad en los actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos  y material académico.

-         El deterioro grave, causados  intencionadamente en las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

-          Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

 

Medidas correctivas

 

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de No podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

 

Suspensión del derecho de asistencia  a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno/a un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

Cambio de grupo del alumno/a durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.

Cambio de centro

 

Incoación del expediente sancionador

Sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director/a del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

La incoación del procedimiento sancionador se formalizará con el siguiente contenido:

-         Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

-         Identificación del alumno/a o alumnos/as presuntos responsables.

-         Nombramiento de un instructor entre el personal docente del centro, estando sometido al régimen de abstención y recusación establecido en la legislación vigente. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

-         En su caso la posibilidad de acogerse a la mediación o a los procesos de acuerdo reeducativo.

La incoación del procedimiento se comunicará al instructor, y simultáneamente se notificará al alumno/a y a sus padres/madres. Así mismo se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector/a de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación. 

Medidas cautelares

Las adopta motivadamente el/la director/a por propia iniciativa o a propuesta del instructor, con carácter provisional para garantizar el normal desarrollo

de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer.

Pueden ser:

-         Cambio temporal de grupo.

-         Suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases.

-         Suspensión temporal de la asistencia a actividades extraescolares o complementarias.

-         Suspensión temporal de la asistencia al propio centro.

Periodo máximo de duración: 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno/a sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso de la sanción a cumplir.

Se notificarán al alumno/a y a sus padres/madres o tutores/as legales.

El director/a podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

Instrucción

El instructor/a, desde el momento en el que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá:

-         Determinación de los hechos que se imputan al alumno/a de forma clara y concreta.

-         Identificación del alumno/a o alumnos/as presuntamente responsables.

-         Sanciones aplicables.

El pliego de cargos se notificará al  alumno/a y a sus padres/madres o representantes legales, concediendo un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno y proponer la práctica de las pruebas que  a la defensa de sus derechos e intereses   convenga. Si el instructor acordará la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días. 

Concluida la instrucción del expediente el/la instructor/a redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá:

-         Hechos que se consideran probados y pruebas que lo han acreditado.

-         Calificación de la conducta o conductas perturbadoras.

-         Alumno/a o alumnos/as que se consideren presuntamente responsables.

-         Sanción aplicable  de entre las previstas anteriormente en el RRI y valoración de la responsabilidad del alumno/a, con especificación, si procede, de las circunstancias que la agraven o atenúen.

-         Especificación de la competencia del director/a para resolver. 

El instructor/a, acompañado del tutor/a, dará audiencia al alumno/a y sus padres/madres, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días  lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

El instructor/a transcurrido el plazo de audiencia, haya recibido o no las alegaciones y documentos, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

Resolución  

Corresponde al director/a del centro, en el plazo máximo de dos días  lectivos desde la recepción del expediente.

Debe contener:

-         Hechos imputados al alumno/a.

-         La falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica.

-         La sanción que se impone.

-         Recursos que cabe interponer contra la resolución.

La resolución se comunicará al alumno/a, a los padres/madres o representantes legales,  y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de 20 días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

La resolución se notificará al claustro y al consejo escolar del centro quien a instancia     de padres/madres o tutores/as, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor/a del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación.

La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución, se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

Prescripción

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 90 días contados desde la fecha de su comisión. Así mismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de 90 días desde su imposición.

4.8. REVISIÓN DE LAS NORMAS DEL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO

Será el director/a, dentro de sus competencias, el que acordará la aprobación, cambio o desaprobación de las normas de régimen interno.

El resto de los componentes de la comunidad escolar podrán proponer, a través de sus representantes, sus propuestas, sugerencias…que consideren oportunas.

Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar

Anexo I de la Orden EDU/192, de 27 de Noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Casilla y León.

Decreto 51/2007, derechos y deberes, participación normas de convivencia y disciplina, modificado por Decreto 23/2014, de gobierno y autonomía.

4.9. COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

4.9.1. Comisión de convivencia        

Formada por el Director/a, Jefe/a de Estudios, dos maestros/as y dos padres/madres de los elegidos por el Consejo Escolar.

Coordinador de convivencia

  • Será designado por el Director/a entre los miembros del Claustro.
  • Funciones (En colaboración con el Jefe/a de Estudios y sin perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro):

ü Coordinar, en colaboración con el Jefe/a de Estudios, el desarrollo del plan de convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.

ü Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

ü Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe/a de estudios y el tutor/a.

ü Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual y colectivo y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias.

ü Coordinar a los alumnos/as que  pudieran desempeñar actuaciones de mediación entre iguales

ü Aquellas que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean encomendadas por el equipo directivo encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

  •  Desempeñará sus funciones durante el tiempo que dure el mandato del director/a que lo designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las siguientes circunstancias:

ü Cesé del director/a que lo designó.

ü Cambio de centro.

ü Renuncia motivada aceptada por el director/a.

ü Revocación motivada por el director/a.

Si el coordinador/a de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz  pero sin voto.

Actuará de Secretario/a el profesor/a de menor edad y levantará acta de cada reunión celebrada.

Se constituirá al comienzo de cada curso escolar.

El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines. 

Las convocatorias se harán por escrito, salvo urgentes, al menos con dos días de antelación por el director/a del centro y en ausencia de éste por quién reglamentariamente le sustituya.

Solamente se tratarán temas determinados en el orden del día establecido excepto que, de acuerdo con la mayoría de los asistentes, se considere el asunto urgente y con derecho a ser informado o debatido.

El moderador de estas reuniones será el director/a del centro o miembro del mismo en quién delegue. En ausencia del director/a ocupará su función el jefe/a de estudios.

 

Funciones

Resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.

Elaborar un informe sobre las actuaciones realizadas trimestralmente para pasar al Consejo Escolar y elaborar las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

Junto con los Órganos de Gobierno del Centro adoptar las medidas necesarias para garantizar los derechos de los miembros de la comunidad educativa e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro.

4.9.2. Comisión económica      

Formada por el director/a, secretario/a, un maestro/a y un padre/madre de los elegidos en el Consejo Escolar.

Sus funciones serán revisar y estudiar aspectos relativos a la gestión económica para realizar propuestas al Consejo Escolar.

4.9.3. Comisión medio-ambiente y salud 

Formada por el director/a, el maestro/a responsable de placas solares, un maestro/a y un padre/madre de los elegidos en el Consejo Escolar.

Sus funciones serán estudiar y realizar propuestas, así como valoraciones de las actuaciones realizadas en el centro en los ámbitos de medio-ambiente y salud.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS  Y MATERIALES DEL CENTRO

5.1. MATERIAL DEL CENTRO  

5.1.2. Inventario

El material del centro ha de estar inventariado.

Al final de cada curso escolar el inventario será revisado siguiendo las siguientes pautas:

-         Cada tutor/a o especialista será el responsable de la revisión del material de su aula o dependencia y dicha revisión se realizará en la última semana del curso. Una vez realizada la revisión se entregará al secretario/a del centro.

-         Los profesores responsables de biblioteca, informática, aula multimedia…… serán los responsables del material respectivo.

-         El secretario/a del centro será el responsable de la supervisión de los inventarios de la zona de Administración y dependencias de lugares comunes a todo el centro.

-         A principio de cada curso se pondrá a disposición del profesorado un inventario debidamente organizado y clasificado con el fin de facilitar la utilización de todos los recursos del centro.

5.1.2. Adquisición 

La adquisición de material estará sujeta al presupuesto aprobado por el Consejo Escolar y  a la normativa vigente en materia de compras de material inventariable, no fungible.

Las compras de material fungible han de hacerse con carácter general y de un modo globalizado a poder ser dentro del primer trimestre del curso escolar.

Los Programas o Proyectos gozan de autonomía para la realización de las compras, siempre ajustándose a la normativa vigente.

Todas las compras de material inventariable, una vez que lleguen al centro, deben pasar previamente por Secretaría al objeto de ser inventariadas.

5.1.3. Uso y control 

Cada dependencia deberá contar con una hoja de registro donde se apuntará el material que se lleva cada profesor/a para su utilización en el aula, lo que permitirá localizar en todo momento el material. Una vez que sea utilizado, deberá ser devuelto a su lugar.

El material es del centro, y ningún aula, tiene material de uso exclusivo suyo; y en consecuencia, si las necesidades del centro así lo indicasen podrá trasvasarse material de un aula a otra.

5.2. INSTALACIONES DEL CENTRO

La utilización de las instalaciones del centro quedará recogido en la PGA y en el DOC cada principio de curso escolar.

La utilización de las instalaciones del centro por parte de otras instituciones u organismos, sería conveniente que tuvieran un desarrollo continuado y con la correspondiente comunicación y permiso por parte de la Dirección del centro.

El uso inadecuado de instalaciones o materiales del centro que provoque roturas o deterioros será causa para exigir su reparación o reposición.

5.3. PLAN DE EVACUACIÓN

A principio de curso  se divulgará el Plan de Evacuación, dando todas las explicaciones necesarias a los alumnos/as, lo que será competencia de los respectivos tutores.

Cada año se realizará un simulacro de emergencia en el primer trimestre del curso escolar tal y como manda la normativa.

En secretaria deberá existir una copia completa del Plan de Evacuación a disposición de todo el profesorado.

VI. FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICOS EDUCATIVOS

6.1. SERVICIO DE COMEDOR

Viene determinada por el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo.

6.1.1. Objetivos generales

  • Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia.
  • Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor.
  • Fomento de las actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.
  • Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros/as, prestando especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio.
  • Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos/as.
  • Desarrollara actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

6.1.2. Actividades den los periodos anteriores y posteriores a la utilización del servicio del comedor

La entrada y salida de comedor se realizará de forma ordenada, sin correr y sin gritar. Si es necesario, se hará salir del comedor y volver a entrar hasta que lo hagan ordenadamente. Del mismo modo, no se servirá comida hasta que los usuarios guarden un mínimo razonable de orden y silencio.

Todos los usuarios deben lavarse las manos antes de comer y después de ir al lavabo.

Las idas y venidas al servicio estarán controladas por los monitores/as.

Las mochilas y prendas de abrigo deben dejarse en el lugar destinado al efecto.

Los niños/as nunca se quedarán solos ni desperdigados por los rincones del patio, siempre deben estar con su grupo y su monitor/a de referencia en un

espacio concreto facilitado por el centro, tanto antes como después de salir de comedor.

La empresa ARAMARK dispone de un Plan Pedagógico. El personal contará con una partida de material escolar. Los usuarios deben utilizarlos correctamente, cuidarlo y mantenerlo en buen estado, tomando conciencia de su carácter común.

Los juegos en el patio serán dirigidos por los monitores/as. Sólo se permitirá el juego libre los viernes. En éste sentido, siempre se practicará la vigilancia activa, nunca pasiva.

Toda actividad (cuentos, talleres, juegos, etc.) que se realice debe quedar registrada. De este modo, el Pedagogo podrá supervisar el trabajo de los monitores/as y realizar posibles mejoras.

Debe fomentarse en el niño/a aspectos educativos básicos en el empleo del tiempo libre, haciendo del tiempo de descanso una actividad dinámica.

Se fomentará el juego colectivo participativo y se cuidarán las relaciones sociales entre los niños/as.

En días de lluvia o mal tiempo, se realizarán actividades manuales, de lectura, video…

6.1.3 .Funcionamiento del periodo del comedor

El horario de comedor escolar será de 14 a 16 horas de octubre a mayo y de 13 a 15 horas en septiembre y junio.

Los alumnos/as podrán ser recogidos por los padres/madres o tutores/as o persona en quien deleguen dentro de este horario previa comunicación de los padres/madres o tutores/as a el/la responsable del servicio de comedor.

Si no se pudiera dar respuesta con la organización del comedor en un solo turno de comida, debido a su capacidad, se estudiaría la viabilidad de dos turnos: 1º turno E. Infantil y 1º ciclo, 2º turno formado por 2º y 3º ciclo.

6.1.4 .Solicitud de plaza del servicio del comedor

Podrá ser solicitado por todo el alumnado del centro que desee hacer uso del mismo mediante la presentación en el mes de septiembre de una solicitud dirigida al director/a del centro conforme al modelo establecido en el Anexo I, o en el momento que surja la necesidad para que la familia pueda conciliar la vida laboral y familiar.

La selección y admisión de usuarios del servicio cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponden al consejo escolar, respetando el orden establecido en el artículo 16 del Decreto 20/2008 de 13 de marzo.

6.1.5. Cobro del servicio

1.- El cobro del servicio a los/las usuarios habituales de comedor escolar sin ayuda parcial se realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten a los padres/madres o tutores/as, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el servicio de comedor. El importe que se pasará al cargo será igual todos los meses  y su cálculo se realizará multiplicando la tarifa aprobada por la Administración por el número de días que va a utilizar el servicio desde que adquiere la condición de usuario habitual hasta el final de curso y dividiendo ese resultado entre el número de meses que comprende el referido período.

2.- El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar con ayuda parcial  se realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres/madres o tutores/as, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se haya prestado el servicio de comedor. El importe que se pasará al cargo será igual todos los meses y su cálculo se realizará multiplicando la tarifa aprobada por la Administración reduciéndola un 75 por ciento o un 50 por ciento, según sea la ayuda concedida, por el número de días que va a utilizar el servicio desde que adquiere la condición de usuario habitual hasta el final del curso y dividiendo ese resultado entre el número de meses que comprende el referido período.

3.- La anulación del  servicio de comedor por usuarios habituales del servicio, bien por un día o por varios días, siempre que se haya comunicado en los términos establecidos en el artículo 12 de  la ORDEN EDU/693/2008, supondrá la deducción automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la factura del mes siguiente al de la anulación.

4.- El cobro de la tarifa del menú escolar para los usuarios esporádicos se realizará mediante su ingreso por los padres/madres o tutores/as en la cuenta que designe el concesionario dentro de los cinco días siguientes al uso del servicio.

5.- En el supuesto de impago de los usuarios habituales el concesionario, a través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director/a del centro, quién firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería competente en materia de educación. Recabada la firma del director/a, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres/madres o tutores/as para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria.

Si transcurrido el citado plazo no hubiera procedido al pago el concesionario lo comunicará al director/a del centro, que en el caso de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitirá copia de todas las actuaciones a la Dirección Provincial de Educación para que proceda a la cancelación de la ayuda y denegación del uso de servicio durante los nueve meses lectivos siguientes  a la notificación. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del servicio el director/a del centro notificará mediante correo certificado la denegación del derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación.

6.- En el supuesto de impago de los usuarios esporádicos, por falta del ingreso por los padres/madres o tutores/as en la cuenta que designe el concesionario, éste, a través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director/a del centro, quién firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería competente en materia de Educación. Recabada la firma del director/a, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres/madres o tutores/as para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria.

Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago, el Director Provincial, notificará, mediante  correo certificado con acuse de recibo, la denegación del derecho al uso del servicio de comedor escolar durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación.

6.2. SERVICIO DE MADRUGADORES

Regulado por: Decreto 29/2009, de 8 de abril, por el que se regulan los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo. Orden EDU/995/2009, de 5 de mayo por el que se desarrolla el Decreto anterior.

Madrugadores: es un programa que consiste en la ampliación del horario de apertura, durante todos los días lectivos.

Se gestionarán de forma indirecta mediante los correspondientes contratos establecidos por la Administración Educativa.

6.2.1. Plan anual de funcionamiento

 Formará parte de la PGA  

-         Justificación.

-         Espacios en los que tendrá lugar el desarrollo del programa.

-         Horario.

-         Propuesta de actividades, que serán de carácter sociocultural y lúdico.

-         Designación del maestro/a coordinador del programa.

-         Normas de funcionamiento que faciliten la organización y desarrollo del servicio, utilización de espacios y recursos, e intervalos horarios de incorporación y salida.

-         Previsión del número de alumnos/as que harán uso del programa en los diferentes períodos.

6.2.2. Usuarios

Todos los alumnos/as matriculados en el centro podrán solicitar el servicio siempre que justifiquen la necesidad de conciliar la vida familiar y laboral. No obstante, se tendrán en cuenta aquellas circunstancias familiares sobrevenidas que justifiquen la incorporación al Programa, con carácter excepcional, de  nuevos alumnos/as durante el curso escolar.

6.2.3.Funciones del Responsable  de la coordinación del “Programa de Madrugadores

-         Verificación de las actividades que se realizan.

-         Supervisión del personal que presta el servicio y de la asistencia diaria del alumnado.

-         Elevar al director/a un informe mensual sobre el grado de cumplimiento del proyecto.

-         Información periódica a las familias sobre el desarrollo del programa.

VII. NORMAS PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

7.1. RESPONSABLES DE LOS COMEDORES ESCOLARES

Función desempeñada por personal que aporte el concesionario del servicio.

7.2. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE COMEDOR

- Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

- Cuidar y mantener la higiene del alumnado.

- Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Los alumnos/as de educación infantil y 1º ciclo serán recogidos en sus aulas.

- Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos/as que precisen mayor tiempo.

- Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los periodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

- Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los/las cuidadores/as y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.

- Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales como de los esporádicos.

- Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización.

- Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres/madres y usuarios.

- Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos/as que, bajo prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado.

- Recoger y conservar la “comida testigo” de acuerdo con la normativa vigente.

Los/las responsables de comedor escolar realizarán su actividad en los períodos de servicio establecidos en el plan de funcionamiento aprobado por el consejo escolar del centro.

7.3. CUIDADORES DE COMEDOR ESCOLAR  

El personal docente que voluntariamente solicite ejercer las funciones de cuidador en el servicio de comedor y en los recreos anterior y posterior estará sujeto a lo regulado en la ORDEN EDU/693, de 29 de abril.

Si en el centro el número de docentes a los que se les ha asignado la función de cuidador/a es inferior a las ratios señaladas en el artículo 8.4 del Decreto 20/2008 de 13 de marzo, ejercerá estas funciones el personal que aporte la empresa concesionaria.

El número de cuidadores/as en el servicio de comedor y en los tiempos anteriores y posteriores será el siguiente:

–       Un cuidador/a por cada veinticinco alumnos/as comensales o fracción superior a quince de Educación Primaria.

–       Un cuidador/a por cada quince alumnos/as comensales o fracción superior a diez de Educación Infantil.

–       Con alumnos/as con necesidades educativas especiales, será de un cuidador/a por cada 6 alumnos/as o fracción igual o superior a uno. Excepcionalmente podrá reducirse la ratio anterior por el titular de la Dirección Provincial de educación cuando se produzcan disfunciones que impidan una normal atención a dicho alumnado, analizando en cada caso concreto con la dirección del centro. 

Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios  se acumularán a la etapa educativa inmediatamente inferior.

7.4. FUNCIONES DEL LOS CUIDADORES

- Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

- Cuidar y mantener la higiene del alumnado.

- Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Los alumnos/as de educación infantil y 1º ciclo serán recogidos en sus aulas.

- Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos/as que precisen mayor tiempo.

- Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los periodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

7.5. DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL CONCESIONARIO

7.5.1. Derechos del concesionario

- Uso de locales e instalaciones del centro y medios necesarios para la correcta prestación del servicio.

- El agua y la energía eléctrica necesaria para el funcionamiento del comedor escolar.

- La percepción de la tarifa por menú escolar, fijada por la Administración con las actualizaciones correspondientes periódicas correspondientes.

- Aquellos otros derechos fijados contractual o normativamente.

7.5.2. Obligaciones del concesionario

1.- El concesionario en relación con el personal que preste sus servicios en el comedor escolar, cualquiera que sea su vinculación jurídico-laboral, tendrá las siguientes obligaciones:

- Garantizar que reciba la formación necesaria en materia de seguridad alimentaria, dietético-nutricional, prevención de riesgos laborales y primeros auxilios.

- Dotarle del vestuario adecuado durante las horas en que se realice el servicio. El personal deberá cuidar la limpieza de su indumentaria e ir provisto permanentemente de una placa de identificación colocada en lugar visible.

- Garantizar el cumplimiento de cuantas normas de higiene y salubridad disponga la legislación vigente, con el control de la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad alimentaria.

- Responder de las acciones u omisiones de su personal en relación con la indumentaria, la puntualidad, el comportamiento, la atención al alumnado y al personal del centro educativo y en general con la adecuada prestación del servicio.

2.- En relación con las instalaciones, el equipamiento, los electrodomésticos, utensilios y mobiliario del comedor escolar tendrá las siguientes obligaciones:

- Mantenerlos en buen estado y perfectas condiciones de uso, limpieza y orden, siendo responsable de cualquier deterioro o desperfecto que pueda ocasionar el personal a su cargo.

- Efectuar, a su costa, tanto las revisiones de mantenimiento y reparación por instaladores técnicos autorizados del equipamiento electrodoméstico como, en su caso, su sustitución por otros de iguales o superiores características.

- Mantener y reponer el menaje de cocina, vajilla y cubertería individual, estanterías, carros, material auxiliar y útiles de limpieza que presente cualquier tipo de deterioro que disminuya la calidad del servicio exigido.

- Aquellas otras obligaciones fijadas contractualmente o normativamente. 3.- En relación a la prestación del servicio tendrá las siguientes obligaciones:

- Garantizar a los usuarios una alimentación equilibrada con estricta sujeción a las instrucciones técnicas que al efecto dicte la Consejería competente en materia de educación y el servicio a los alumnos/as que deban llevar una alimentación especial.

- Crear, aplicar y mantener procedimientos permanentes basados en los principios del documento “Análisis de Peligros y Puntos de Control Crítico” (APPCC), que en todo caso incluirán la adecuada trazabilidad de las materias y productos utilizados en la elaboración de las comidas. Dichos procedimientos deberán ser sometidos al control de los servicios oficiales de salud pública de la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad Alimentaria, quienes evaluarán la idoneidad de los mismos.

- Utilizar el sistema de línea fría.

- Garantizar que las comidas servidas a los alumnos/as lleguen en perfectas condiciones respetando la cantidad prescrita, la calidad, la higiene, la temperatura y la puntualidad.

4.- En relación a la atención a los usuarios del servicio tendrá las siguientes obligaciones:

- Elaborar menús adaptados  a los alumnos/as con problemas agudos, tales como diarrea, vómitos, hipertemia, procesos catarrales y gripales que requieran una modificación dietética durante unos días, siempre que los padres o tutores lo hayan solicitado de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de la ORDEN EDU/693/2008.

- Prestar el servicio de comedor escolar a los usuarios esporádicos.

- Comunicar a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cuantas reclamaciones en relación al servicio se hubieren presentado.

5.- En relación al cobro del servicio tendrá las siguientes obligaciones:

- Presentar al director/a del centro, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se haya prestado el servicio de comedor, la factura comprensiva de los importes generados por el uso del servicio por los alumnos/as con derecho a la gratuidad total o parcial del servicio. La factura se presentará desglosada en la forma que se determine contractualmente.

- Recaudar la tarifa total o parcial del menú escolar aprobada por la Administración a los usuarios habituales del servicio de comedor escolar que no tengan derecho a la gratuidad total el servicio.

- Recaudar la tarifa del menú escolar aprobada por la Administración para los usuarios esporádicos, cuyos padres/madres o tutores/as deberán solicitar el uso del servicio de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de  la ORDEN EDU/693/2008.

6.- En relación a los controles higiénico-sanitarios, dietético-nutricionales y al cumplimiento de las obligaciones de la concesión  tendrá las siguientes obligaciones:

- Solicitar la autorización sanitaria de funcionamiento del comedor escolar con anterioridad al inicio de la actividad.

- Prestar el servicio de acuerdo con los requisitos especificados e la legislación y someterse a los controles e inspecciones periódicas de los comedores escolares, cocinas centrales y vehículos de transporte programados por la Agencia de Protección a la Salud y Seguridad Alimentaria, así como a los controles dietético-nutricionales y de calidad global de la prestación del servicio que contractualmente fije la Consejería con competencias en materia de educación, abonando las tasas correspondientes.

7.6. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES O TUTORES

7.6.1. Derechos

- Que sus hijos/as reciban el régimen dietético adecuado en caso de que padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos que requieran una modificación dietética durante unos días.  Se realizará mediante el sistema de gestión telemática del comedor. 

- Que sus hijos/as puedan usar esporádicamente el servicio de comedor escolar siempre que haya plazas libres. Se realizará mediante el sistema de gestión telemática del comedor.

- No pagar el servicio del día o días que lo hayan anulado. Deberá anularse en el sistema de gestión telemática del comedor.  

- Que sus quejas y sugerencias en relación al  funcionamiento del servicio de comedor escolar sean adecuadamente atendidas. Se utilizará el sistema de gestión telemática del comedor.

7.6.2. Obligaciones

- Velar por la asistencia de los alumnos/as con derecho a gratuidad total o parcial del servicio al comedor escolar, salvo causa justificada y a abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente el servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 de ORDEN EDU/693/2008.

- Abonar mensualmente el servicio de los usuarios habituales sin derecho a gratuidad.

- Abonar el servicio de los usuarios esporádicos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de   la ORDEN EDU/693/2008, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria primera de la   ORDEN EDU/693/2008.

7.6.3. Procedimiento para el ejercicio de los derechos

El ejercicio de los derechos de los padres/madres o tutores/as y usuarios requerirá la previa solicitud por los padres/madres o tutores/as de los alumnos/as a través de cualquiera de los medios siguientes:

-         De forma verbal al responsable de comedor escolar con una antelación mínima de 24 horas al momento de usar el servicio, quién comunicará esta circunstancia al centro de atención a usuarios en los términos que se fije contractualmente.

-         De forma telemática a través de la web habilitada a estos efectos antes de las 9,30 horas del día en que se va a usar el servicio, tramitando la solicitud el centro de atención a usuarios.

-         Por vía telefónica a través del número de teléfono habilitado por el centro de atención a usuarios antes de las 9,30 horas del día en que se va a usar el servicio.    

El centro de atención a usuarios, comunicará, antes de las 10,30 horas del día de prestación del servicio, al concesionario correspondiente:

-         Los comensales esporádicos que van a hacer uso del servicio.

-         Los alumnos/as que  precisan una dieta adaptada.

-         Los usuarios habituales que anulen el servicio para un día o periodo de días.

7.7. FALTAS DE ASISTENCIA

La falta injustificada  de asistencia al comedor escolar de los alumnos/as con derecho a gratuidad total o parcial de la prestación se rige por lo dispuesto en el artículo 25 de la ORDEN EDU/693/2008.

7.8. NORMAS DE CONVIVENCIA

-         En las dependencias que se utilizan durante el servicio de comedor se mantendrán las normas de convivencia establecidas en el centro.

-         Los alumnos/as de 3º ciclo de primaria colaborarán en el comedor:

  • Por el carácter educativo de los comedores.
  • Para fomentar la igualdad entre los sexos.

-El incumplimiento de las normas de convivencia será corregido según la gravedad de la falta cometida pudiendo llegar a suponer temporalmente la baja en el comedor.

-         La salida del comedor se hará una vez se haya comido todo y con la autorización de los/las monitores/as.

-         Para poder repetir alguno de los platos es preciso haber comido el anterior.

-         Los padres/madres o responsables de los alumnos/as recogerán a los mismos en el hall o puerta principal del centro.

7.9. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE MADRUGADORES

Los alumnos/as no se podrán incorporar durante cualquier momento, pero nunca a partir de las 8,50 horas.

Los alumnos/as accederán al centro por la puerta principal.

Utilizarán los espacios destinados al programa (Sala multiusos y patio de E. Infantil).   

En las dependencias que se utilizan durante el servicio de madrugadores se mantendrán las normas de convivencia establecidas en el centro.

7.9.1. Funciones de los monitores

Los monitores  son aportados por la empresa adjudicataria del servicio.

-         Cuidado y vigilancia de los alumnos/as.

-         Fomentar la adquisición de hábitos sociales.

-         Abrir el centro.

-         Desarrollo de actividades. Las actividades que se lleven a cabo se relacionarán con áreas socioculturales  y lúdicas, no indispensables para la consecución de los objetivos curriculares. En ningún caso, deberán sustituir, interferir o desplazar las actividades extraescolares establecidas en la PGA del centro.

-         Elaborar un informe, al menos semanal, que incluirá el control de asistencia diaria y será entregado al maestro/a responsable de la coordinación del Programa.

-         Comunicar al maestro/a responsable de la coordinación del Programa de cualquier circunstancia que afecte al normal desarrollo del servicio.

-         Acompañar a sus aulas a los alumnos/as de E. Infantil y 1º ciclo de Primaria a la hora de comenzar las actividades lectivas.

-         Cualquier otra que le pueda ser asignada, en el ámbito de su competencia y categoría profesional, para una mejor prestación del servicio.

VIII. NORMAS DE REGULACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN

8.1. LEGISLACIÓN

Según la RESOLUCIÓN de 17 de octubre de 2014, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado se pone en marcha el Plan de Seguridad y Confianza Digital en el ámbito educativo.

 

Derechos fundamentales y libertades públicas, regulado por el Título I de la Constitución (artículo 18)

 

LEY ORGÁNICA 1/1982, de 5 de mayo, sobre la protección civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar, y a la propia imagen.

 

LEY ORGÁNICA 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (artículo 4)

 

LEY ORGÁNICA 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal: Obligaciones y responsabilidades del Centro y los docentes con respecto a la información personal del alumnado.

8.1.1. Objetivos

  • Ø Impulsar la alfabetización digital de todos los miembros de la comunidad educativa
  • Ø Formar sobre el uso seguro de Internet
  • Ø Informar sobre las situaciones de riesgo
  • Ø Elaborar planes básicos de seguridad por edades
  • Ø Ofrecer una línea de ayuda y denuncia ante situaciones no deseadas
  • Ø Promocionar y difundir el buen uso de las TICs
  • Ø Dinamizar el uso seguro de las TICs

8.1.2. Actuaciones del proyecto

a)   Elaboración de material

b)   Potenciación de espacio web dedicado a la navegación segura y el ciberacoso

c)   Realización de talleres para familias y alumnos/as sobre el uso seguro en Internet

d)   Fomento de la participación en la celebración del Día Internacional de la Internet Segura

e)   Realización y exposición de videos

f)    Celebración de la jornada de educación más segura en Internet

8.1.3. Recomendaciones para el centro. Profesores/as y alumnos/as

Para los alumnos/as

Hay que destacar los siguientes aspectos:

 

ü La importancia de la formación

ü La necesidad de un plan de educación en seguridad informática

ü El plan de seguridad de los equipos informáticos

ü Los códigos de buenas prácticas de utilización de los equipos informáticos

ü Las formas de respuesta ante las situaciones de ciberacoso

Para los/las profesores/as

ü La importancia de los datos personales

ü Ignorar el spam

ü Los virus acechan constantemente

8.2. GRABACIONES, FOTOGRAFÍAS Y DIFUSIÓN DE ARCHIVOS

Están regulados por leyes que regulan los derechos con respecto al honor, la intimidad personal o familiar y a la propia imagen, que se citan expresamente en este RRI.

Se establece un protocolo que se compone de las siguientes fases:

  1. Autorización de recogida de derechos de imagen que los padres/madres entregarán al centro, rellena y firmada, en el caso en que quieran que las imágenes de sus hijos/as aparezcan en la web del centro o en otras externas.
  2. Elaboración de un registro, por parte del Equipo Directivo, sobre los alumnos/as que no desean que sus imágenes aparezcan en la web del centro o en otras externas
  3. En el caso de que aparecieran imágenes de alumnos/as que no tienen autorización de la imagen, podrán editarse la foto pero con los alumnos/as de espaldas, o borrar sus caras o buscar un encuadre donde no se aprecie la identidad del alumno/a.
  4. En caso de duda, abstenerse de publicar ninguna imagen.

IX. NORMAS QUE GARANTICEN Y POSIBILITEN LA COMUNICACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO CON LOS/LAS MAESTROS/AS. COMPROMISOS FAMILIA-CENTRO

9.1. OBJETIVOS

-      Motivar a los padres para que participen en el proceso educativo de sus hijos/as.

-      Acordar estrategias conjuntas entre familia y escuela para resolver diferentes situaciones.

-      Generar relaciones positivas entre familia y escuela.

-      “Formación de padres” Captar el sentido educativo de las distintas actividades.

-      Favorecer la calidad educativa.

-      Establecer planteamientos educativos comunes entre familia y escuela.

-      Participación de los padres en el desarrollo de las diferentes competencias educativas.

-      Aumentar la asistencia a las diferentes reuniones que convoque el centro. 

9.2. NORMAS

Los padres/madres tienen derecho a estar informados de las actividades académicas que se realizan en el centro.

La información general de las mismas la pueden conseguir a través de los representantes en el Consejo Escolar y a través de las reuniones colectivas e individuales que los/las tutores/as, profesores/as, realicen a lo largo del curso.

En aspectos más puntuales y concretos pueden acudir en el día reservado para ello, a entrevistarse con el tutor/a o profesor/a correspondiente.

Se informará y pedirá autorización por escrito para participar en las actividades que conlleven salir del centro educativo para su desarrollo.

En todo caso recibirán información trimestral de la evaluación de sus hijos/as o representados.

Se notificará siempre que sea necesario, las posibles repeticiones de curso de los alumnos/as así como la necesidad de llevar con ellos actividades de apoyo o refuerzo educativo.

Se solicitará de los padres/madres la autorización para la realización de exploraciones por parte del Equipo Psicopedagógico, y será éste quién informe a los padres/madres del resultado.

En el caso de alumnos/as hijos/as de progenitores separados o divorciados el progenitor que no ostenta la custodia legal, si desea recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos/as o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas, formulará la solicitud, por escrito, al centro, aportando copia fehaciente de la resolución judicial u otro documento público que contenga la situación jurídica en relación con los hijos/as. Únicamente se admitirán resoluciones judiciales o acuerdos de las partes que consten en documento público. No se considerarán las denuncias, querellas, demandas o acuerdos privados.

En el plazo de tres días hábiles desde la fecha de recepción de la solicitud, se remitirá una copia de la misma y de la documentación aportada al otro progenitor/a con el fin de que, en su caso, pueda aportar, en un plazo no superior a diez días hábiles, resolución judicial o documento público posterior.

Si transcurrido dicho plazo no se aporta documentación o la aportada no contuviera resolución estableciendo de forma expresa la privación de la patria potestad o algún tipo de medida penal de prohibición de comunicación, el centro atenderá la solicitud formulada, comunicándolo a ambos progenitores.

En los casos de separación de hecho sin resolución judicial o acuerdo elevado a escritura pública, no se denegará información a ninguno de los progenitores.

Examinada la solicitud y la documentación aportada por uno o ambos progenitores, y comprobado por el centro que no existe documento que inhabilite a alguno de ellos para recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos/as o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas. Los documentos relativos a la información de evolución académica del alumno/a, se emitirán por duplicado y se facilitarán a ambos progenitores en los mismos términos. En el mismo sentido se actuará para la transmisión de información verbal por parte de los tutores/as  y el equipo directivo a ambos progenitores. La información relacionada con las actividades complementarias y extraescolares u otras que no sean las ordinarias del día a día, y en su caso la relacionada con la participación o toma de decisiones se facilitará a ambos progenitores en los mismos términos.

 

 

 

 

 

 

 

MODELO DE ENTREVISTA CON LOS PADRES/MADRES POR PARTE DEL PROFESOR/A

D/Dª ___________________________________, tutor/a, del alumno/a:____________________________________________, grupo:__________, desearía concertar una entrevista con ustedes para analizar aspectos de la marcha escolar de su hijo/a.

 

Fecha, a_____ de __________________de 20

        

 

Fdo.___________________________________

El Profesor/ tutor

 

MODELO PARA SOLICITAR CITA CON EL TUTOR/A

D/Dª____________________________________ padre/madre/representante legal del alumno/a__________________________________, curso: _____________________, me gustaría mantener una entrevista con su profesor/tutor.

 

Fecha, a_____ de __________________de 20  

 

 

Fdo.___________________________________

(Padre/madre/representante legal)

 

9.3. MODELO DE DOCUMENTO PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS

DOCUMENTO DE COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS. CEIP REINA FABIOLA DE BÉLGICA. ÁVILA

El artículo 50 de la ORDEN/EDU/519/2014 de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, determina la necesidad de establecer un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

Así pues, nuestro centro se compromete a:

-         Facilitar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del alumno/a

-         Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de la familia y el alumno/a siempre que no afecten a la convivencia escolar y no altere el normal desarrollo del PEC

-         Informar a las familias del PEC y de las normas de organización y funcionamiento del centro en la primera reunión general y a través de su publicación en la web del centro

-         Favorecer un clima de respeto a los miembros de la comunidad escolar para ayudar a crecer en armonía y convivencia

-         Dar respuestas individualizadas a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a, optimizando los recursos disponibles y manteniendo informada a la familia

-         Mantener comunicación regular con la familia para informarles de la evolución académica y personal del alumno/a: con una reunión de padres/madres al inicio de curso, una entrevista individual como mínimo a lo largo del curso, y siempre que se crea conveniente, previo acuerdo, entre la familia y el/la tutor/tutora

-         Fomentar la participación de las familias en la escuela y fuera de ella, como agentes activos del proceso educativo de sus hijos/as

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Compromisos de las familias:

D…………………………………………….. y Dñª…………………………..

Padre/madre/ o tutor legal del alumno/a………………………………………..

Del curso …………Grupo……………………….

 

 Me comprometo/nos comprometemos a:

-         Compartir con el centro la educación de nuestro/a hijo/a y favorecer el desarrollo del PEC

-         Mostrar interés hacia los canales de participación que ofrece el centro (Consejo Escolar, AMPA) y hacia las informaciones, actos o eventos que organice el centro, y a participar, en la medida que me sea posible, de los mismos.

-         Respetar e instar a mi hijo/a a respetar las normas de funcionamiento del centro, especialmente las que afectan a la convivencia escolar y al desarrollo normal de las clases. También a hacer un buen uso de los materiales y de las instalaciones del centro

-         Velar para que nuestros/as hijos/as cumplan con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia regular al colegio, los hábitos de higiene, de orden y de puntualidad

-         Ayudar a nuestro/a hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionar las mejores condiciones posibles para hacer las tareas encomendadas por el profesorado y supervisar la preparación del material para la actividad escolar, así como propiciar también ratos de descanso y ocio

-         Asistir a las reuniones que se convoquen así como las entrevistas individuales que establezca el tutor/a, maestro especialista o Dirección. Asimismo pedir cita al tutor/a para hablar de temas diversos y resolver conflictos que pueden surgir

-         Poner los medios para que los nuestros/as hijos/as dispongan del material y los libros de texto necesarios ( o participar en el programa RELEO) y para que puedan asistir a las salidas que organice el centro

 

 

 

Y para que conste, firmamos esta carta de compromiso educativo en

 

Ávila, a……de……………..201……

 

 

Fdo: padre, madre o tutor legal

 

 

Medios previstos

ü Entrevistas. Pretendemos:

  • Ø Recoger información sobre el niño y el ámbito familiar.
  • Ø Informar a los padres sobre el niño y los temas escolares.
  • Ø Motivar a los padres hacia la participación.
  • Ø Crear actitudes positivas hacia el centro y el maestro.
  • Ø Buscar estrategias conjuntas para resolver situaciones

ü Contactos informales dentro del centro educativo. Pretendemos:

 

  • Ø Transmitir información sobre hechos concretos y puntuales importantes tanto de

 

  • Ø las maestras a las familias como  a la inversa.

ü Cuestionarios. Los utilizamos para recoger información del contexto familiar.

ü Informes individuales. A través de ellos tratamos de:

  • Ø Informar a las familias sobre la evolución del niño.
  • Ø Motivar cambios en la familia para favorecer el desarrollo del niño.
  • Ø Proponer estrategias de intervención apropiadas a las necesidades del niño.  

 

ü Reuniones de ciclo y aula. Sirven para:

  • Ø Dar y recibir información.
  • Ø Dar opiniones.
  • Ø Tomar decisiones.
  • Ø Generar actitudes positivas en las relaciones positivas en ambos sentidos.
  • Ø Formar a las familias para que capten el sentido educativo de las distintas actividades.

 

ü Notas informativas y mensajes. Tratamos de:

  • Ø Explicar normas y aspectos organizativos.
  • Ø Solicitar una colaboración concreta a la familia.
  • Ø Dar un aviso concreto y urgente.
  • Ø Aclarar y recordar una información dada verbalmente.
  • Ø Convocar a una reunión o entrevista.
  • Ø Dar una información sobre el niño para que permita adoptar a los padres medidas inmediatas.

 

ü Charlas informativas y formativas sobre aspectos relacionados con la educación de sus hijos e impartidas por distintos profesionales.

ü Talleres organizados por otras instituciones relacionados con los objetivos del proyecto educativo.

ü Reuniones del equipo directivo con la AMPA.

ü Comisiones reflejadas en el RRI

 

ü Claustros.

 

ü Consejos Escolares.

X. MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS TANTO A LA RECEPCIÓN DE LOS/LAS ALUMNOS/AS AL COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR COMO A LA ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL CENTRO

 

10.1. Objetivos

ü Lograr la mayor motivación positiva de toda la comunidad educativa hacia el nuevo alumnado

ü Facilitar la escolarización de todos los niños/as prtenecientes a familias inmigrantes

ü Crear un ambiente escolar en el que el nuevo/a alumno/a y sus familias se sientan bien acogidos

ü Dar a conocer a las familias los aspectos básicos del sistema educativo

ü Facilitar todos los trámites burocráticos para la matriculación

ü Informar y asesorar sobre las posibles ayudas y becas, así como de los servicios complementarios

ü Contribuir al rápido conocimiento del centro por parte de la familia y del alumno/a

ü Establecer en el centro y en el aula un clima que haga agradable los primeros momentos y favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros/as

ü Mejorar la responsabilidad y el compañerismo del resto del alumnado hacia los nuevos alumnos/as para que faciliten una rápida y total intergración

ü Contribuir a que las familiar inmigrantes se sientan a gusto y que perciban el colegio como un lugar de integración, de valoración y protagonismo de las culturas

ü Facilitar el desarrollo del Plan de Convivencia

10.2. Actuaciones

Primera fase

Se inicia cuando la familia llega al colegio. Se desarrolla la parte más burocrática del proceso, la matriculación, además de explicar los pasos de la acogida y los recursos que posee la escuela.

Primer contacto con el equipo directivo/tutor/grupo clase.

Segunda fase

A través del maestro/a referente de acogida (profesor/a de compensatoria o tutor/a) se realiza una entrevista que tiene como objetivos prioritarios: intercambiar información, contextualizar el centro, crear expectativas y compartir criterios de actuación.

  • Descubrimiento

El referente de acogida visita con la familia y el niño/a los diferentes espacios de la escuela

  • Entrevista con los padres/madres

Se recoge información sobre el alumno/a en una hoja de entrevistas: lugar de origen, tiempo que lleva en España, estudios realizados…

Les mostraremos un dossier de recursos con los siguientes aspectos del conocimiento del sistema educativo, ayudas oral asistencia al comedor escolar, becas par la ayuda de libros, asociaciones de ayuda al inmigrante, entidades de asesoramiento  jurídico y laboral.

  • Prueba adoptada de conocimientos previos

 El tutor/a junto con el profesor/a de compensatoria realizan una prueba para conocer el nivel curricular del alumno/a. Teniendo en cuenta su edad y el nivel curricular sabremos que curso es más adecuado para el alumno/a. En caso de que el resultado de la prueba y la información dada por la Comisión de Escolarización, nos indiquen un nivel bajo, se le puede matricular de un curso inferior al que le corresponda.

  • Primer contacto con el grupo

El tutor/a habla con el grupo y participan en la toma de decisiones necesarias para facilitar la integración…luego eligen un compañero/a de acogida. Cuyas funciones quedan definidas como: acompañarle a las entradas/salidas y cambios de clase, ayudarle a interpretar las consignas que se dan al grupo, los horarios, avisar al tutor/a si hubiese algún problema…

  • Durante la primera semana

Se determinan los recursos que el alumno/a precisa utilizar, a través de los datos de la entrevista inicial, la prueba adaptada de conocimientos previos y las observaciones del tutor/a.

Los/las responsables de esta etapa son: tutor,profesor/a de compensatoria, Orientador/a si es preciso.

Adquisición de recursos por parte de la familia.

10.3. Consideraciones finales

El plan está pensado para todos los alumnos/as que se incorporan al centro una vez comenzado el curso, sea cual sea su procedencia, posibilitando los recursos necesarios según los casos.

         Corresponde a toda la comunidad educativa.

Es un proceso abierto a la reflexión y los cambios, puesto que las necesidades varían con la llegada del nuevo alumnado.

 

 

XI. NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia en el Colegio Público “Reina  Fabiola de Bélgica”  se regula teniendo en cuenta las siguientes normas generales:

1.- Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y de cuantas personas trabajan en el centro.

2.- Respetar los derechos de los alumnos/as.

3.- Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. En caso de observarse deficiencias en esta materia, se informará de tal circunstancia a la familia del alumno/a, que estará obligada a poner remedio oportuno.

4.-Asistir al colegio con puntualidad. Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente, evitando las aglomeraciones, gritos, carreras…

5.- Queda totalmente prohibido manejar objetos peligrosos, así como traer a clase objetos innecesarios que por su naturaleza puedan perturbar la buena marcha de la misma.

6.- No se permitirá el acceso al Centro fuera del horario señalado al efecto, salvo autorización expresa por motivo justificado. De la misma forma, queda prohibida la permanencia en las dependencias colegiales tras la salida, salvo que se haga con el permiso correspondiente y bajo la responsabilidad de un profesor/a.

7.- Las faltas de asistencia de los alumnos/as serán anotadas por el profesor tutor/a en el correspondiente registro. Los padres/madres o tutores/as de los alumnos justificarán a ser posible por escrito, el motivo de ausencia de su hijo/a.

8.- Cuando algún alumno/a precise ausentarse del centro por motivo justificado, o faltar a clase durante uno o más días, la familia comunicará al profesor/a tal circunstancia con la debida antelación, indicando el tiempo, así como la duración estimada de la ausencia.

10.- El tiempo de recreo es horario lectivo, lo que conlleva la responsable vigilancia de los profesores/as que por turno corresponda. Los  padres/madres no accederán a los patios o las aulas durante los tiempos de recreo sin permiso, y siempre que quieran contactar con su hijo/a será a través del profesorado. 

11.-Los juegos se desarrollarán en las zonas de patio. Están prohibidos en los pasillos y otros lugares de tránsito.

12.-Los alumnos/as procurarán respetar las instalaciones y mantendrán limpias las clases, los pasillos, el patio de recreo, haciendo uso adecuado de las papeleras.

13.- Aquellos alumnos/as que por algún motivo no puedan realizar actividades de E. Física deberán traer el justificante correspondiente. 

En los casos que un alumno/a en tiempo prolongado o por todo el curso, no pudiera realizar actividades de E. Física ni permanecer con su grupo de alumnos/as en el patio cuando estos realizan la actividad, deberán aportar un certificado médico que así lo justifique. Si no pudiera realizar ningún ejercicio físico, empleará la sesión correspondiente para hacer los trabajos teóricos que el profesor/a especialista de E. Física le haya preparado. En caso extraordinario se le ofrecerá las medidas oportunas.

14.- No está permitido subir o saltar la valla del patio, abrir las puertas los alumnos/as… Una vez dentro del recinto escolar, los alumnos/as no podrán ausentarse antes de finalizar la jornada escolar sin el permiso y la compañía de sus padres/madres y el conocimiento del tutor/a.

Si un alumno/a saliera del centro sin permiso, se avisará inmediatamente a la familia o responsable del alumno/a y a la policía municipal.

15.- Las visitas al profesorado se realizarán conforme al horario previamente establecido, siempre fuera del tiempo de las clases, salvo casos urgentes.

16.- Está prohibida la entrada en la zona de docencia durante las horas de clase a toda persona ajena al centro, salvo que sea autorizada para ello  por el director/a o jefe/a de estudios.

17.- No se permite el acceso de bicicletas dentro del recinto escolar. 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

PLAN DE CONVIVENCIA

 

 

  1. I.             LEGISLACIÓN

 

  1. II.           PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA DENTRO DEL AULA

2.1. CONCRECIÓN DE  RESPONSABLES, RECURSOS, METODOLOGÍAS Y PROCESOS DE DESARROLLO, ESPACIOS FÍSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

2.2. CONCRECION DE ACTUACIONES

Responsables

Recursos necesarios

Metodología y procesos de desarrollo

Espacios físicos y temporalización

 

  1. III.          CONCRECIÓN DE DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

3.1. DERECHOS DE LOS ALUMNOS/AS

3.2. DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

3.3. PROCEDIMIENTO DE  ACTUACIÓN EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

 

  1. IV.         NORMAS DE CONVIVENCIA  Y CONDUCTA

4.1.              MEDIDAS DE LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Información y sensibilización

Organización

Actuaciones en conflicto

Formación

Participación

4.2.              ACTUACIONES CORRECTORAS REFERIDAS A LAS FALTAS INJUSTIFICADAS Y DE PUNTUALIDAD

 

V. MEDIDAS CORRECTORAS

5.1.MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS POR EL PROFESORADO

5.1.1. Modelo de formalización de hechos constatados por el profesorado

5.2. MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS POR LA DIRECCIÓN

 

 

5.2.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Medidas inmediatas. Plan a desarrollar y seguimiento.

5.2.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Medidas inmediatas. Plan a desarrollar y seguimiento.

5.2.3. La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo. Aceptación inmediata de sanciones.

5.3. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS. ACTUACIONES EN COLABORACIÓN.

5.4. MODELO DE DOCUMENTO PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS

5.5. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES/MADRES

 

VI. FUNCIONES Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

6.1. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

6.2.      FUNCIONES DEL/LA COORDINADOR/A

 

  1. VII.       ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS, CON ATENCIÓN ESPECIAL A LAS ACTUACIONES DE PREVENCIÓNDE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN

 

  1. VIII.     MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

8.1. DIFUSIÓN

8.2. SEGUIMIENTO

8.3. EVALUACIÓN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. I.             LEGISLACIÓN

 

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, configura la convivencia escolar como un principio y como un fin del sistema educativo, al recoger, como elementos que lo inspiran, la prevención del conflicto y su resolución pacífica.

 

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo (B.O.C. y L. de 23 de mayo de 2007), de la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, de la Junta de Castilla y León, por el que se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, así como de la observación meticulosa de la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre,(B.O.C. y L de 3 de diciembre), por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros escolares.

 

ORDEN EDU/52/1005, de 26 de enero

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. II.           PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA DENTRO DEL CENTRO

2.1. CONCRECIÓN DE  RESPONSABLES, RECURSOS, METODOLOGÍAS Y PROCESOS DE DESARROLLO, ESPACIOS FÍSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

 

 

RESPONSABLESS

RECURSOS

METODOLOGÍA

PROCESOS DE DESARROLLO

ESPACIOS FÍSICOS

TEMPORALIZACIÓN

CENTRO

Consejo Escolar

Plan de Convivencia

Evaluar el Plan de convivencia

Una vez al año

CENTRO

Claustro

Alumnos/as PR

Dia de Convivencia

Realización de actividades por ciclos

Pista de hierba en las instalaciones polideportivas de la Zona Norte

Octubre

CENTRO

Claustro

Alumnos/as PR y EI

Día de la Paz

Actividades por ciclos

Actividad conjunta

Patio

30 de enero

CENTRO

Tutores/as

Registro de conductas disruptivas e incidencias

 

Siempre que sea necesario

CENTRO

Tutores

Reunión padres

Informar sobre las normas generales de convivencia

1º trimestre

CENTRO

Equipo Directivo

Organización de patios

Juegos por ciclos  en EI : arenero, fútbol, zona tranquila…

Patio

Todo el curso

CENTRO

Tutor/a

Jefe/a de Estudios

Director/a

Comisión de Convivencia

Consejo Escolar

Resolución de conflictos

Personas implicadas

Equipo Directivo

Comisión de Convivencia

Consejo Escolar

Siempre que sea necesario

AULA

Tutor/a

Actitudes hacía los demás

Hábitos personales

Trabajos

 

 

Todo el curso

CASA

Padres/madres

Rutinas

 

Siempre que sea necesario

 

 

2.2. CONCRECION DE ACTUACIONES

         Temporalización: septiembre.

         Responsable: Equipo Directivo.

ü Reflejar en un registro por tutorías las conductas disruptivas y las incidencias. Para realizar un inventario de donde hay que intervenir.

ü Explicar a los alumnos/as e informar a las familias las normas generales de convivencia del centro reflejadas en el RRI.

Padres/Madres: se realizará en la 1ª reunión por tutorías.       

Alumnos/as: A principio de curso.

ü Organizar un ciclo de charlas "Escuela de padres" tomando como         eje vertebrador la convivencia.

                   - Responsable Equipo directivo.

                   - Recursos. Orientador.

                   - Temporalización: A lo largo del curso.

                   - Lugar: Salón de actos del centro.

ü Organizar los tiempos y espacios según los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, con el objetivo de       facilitar el desarrollo de las actividades y la relación con las familias.

ü Pasos generales a seguir para la resolución de “conflictos” que no encuadren en el RRI:

                  - Entre las personas implicadas.

                  - En caso de no ser resuelto, intervendría el tutor/a.

ü Seguidamente la Coordinador/a de Convivencia y el/la Jefe/a de Estudios.

ü Desarrollo del Plan de Acción Tutorial

ü Actividades contempladas en el Plan de Acogida.

         Incluye:

                   - El periodo de adaptación de los alumnos/as de 3 años.

                   - La incorporación de alumnos/as inmigrantes.

                   - Alumnos/as que se incorporan una vez comenzado el curso.

ü Debatir y acordar las normas de convivencia en el aula.

Responsable: Tutor/a.

Proceso:

  • 1º Motivación. Entender cuál es la finalidad de crear sus propias normas de clase. 
  •  2º Producción de normas de aula. Individualmente escriben las normas que consideran importantes. En grupos de cuatro deciden sobre cinco normas esenciales. En la pizarra por grupos se van escribiendo las normas. El/la maestro/a añade aquellas normas que el equipo docente del grupo considere imprescindibles y que los alumnos/as no hayan mencionado entre las suyas. En caso de producción de un número excesivo de normas se propone reducción o reestructuración. Decisión final sobre las normas (consenso, votación secreta,

votación a mano alzada...) Exposición: carteles, representaciones gráficas, iconos…

ü Asignar responsabilidades dentro del grupo.

 Características:

                   - Determinadas en función de la edad del grupo.

                   - Rotaran cada determinado tiempo.

ü Realizar asambleas de clase. Así se promueve la participación     de todos los alumnos/as y fomenta la cohesión de grupo.  

Metodología:

ü Presentación de una situación, problema u objetivo, común para todo el grupo.

ü Posibilidad de intervención de todos los alumnos/as y del maestro/a.

- Elección de moderador.

                   - Tiempo limitado de intervención.

                   - Respeto al turno de palabra.

                   - Elaboración de conclusiones.

ü Establecer y trabajar en las aulas un catálogo de conductas en  las que se reflejen:(se adaptaran a la edad del grupo si es  necesario).

Proceso:

                   - Consensuar en el claustro.

- Servir de referente en el momento de discernir cuáles necesita reforzar en los alumnos/as.

                   - Informar a las familias.

- Establecer contratos con la familia y el/la niño/a para conseguir las conductas deseadas.

ü Enseñar habilidades sociales de relación interpersonal.

ü En el área de Conocimiento del Medio.

ü En el área de Valores.

ü Área de Lengua.

Para su trabajo utilizaremos como referente el PROGRAMA PEHIS de Inés Monjas Casares. Dispone de un repertorio de habilidades para    E. Infantil y 1º,2º y 3º ciclo de Primaria.

ü Actividades de sensibilización contra el maltrato infantil.

- Destinatarios: 3º ciclo de Primaria.

- Material: Entrega y análisis del Tríptico "Tengo cuidado" y Guía para su         utilización de la Asociación Castellano Leonesa para la defensa de la infancia y la        juventud REA.

ü Participar en otras actividades favorecedoras de la convivencia organizadas por otros Organismos e Instituciones.

 

 

  1. III.          CONCRECIÓN DE DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

3.1. DERECHOS DE LOS ALUMNOS/AS

-         A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

Implica:

  • La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
  • Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
  • La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal y socialmente.
  • El desarrollo de actividades docentes con fundamento científico y académico.
  • La formación ética y moral.
  • La orientación escolar y personal que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades.

-         A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Implica:

  • La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
  • El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.
  • La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y actuación.
  • Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
  • La confidencialidad de sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

-         A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

 Implica:

  • Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
  • Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente  se establezca. Este derecho puede ser ejercido por los padres/madres o tutores legales.

 

-         A participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.

 Implica:

  • La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
  • Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

-         A protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Implica:

  • Dotar a los alumnos/as de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico o social o cultural, con especial atención a  aquellos/as que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
  • Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos/as

que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

3.2. DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

-Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

 Implica:

  • Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.
  • Realizar las actividades encomendadas por los profesores/as en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

-         Respetar a los demás.

 Implica:

  • Permitir que cada uno de sus compañeros/as puedan ejercer todos y cada uno de sus derechos.
  • Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
  • Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos/as y a los profesores/as que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias

 

-         Participar en las actividades del centro.

Implica:

  • Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias.
  • Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

-         Contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

Implica:

  • Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.
  • Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.
  • Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

-         De ciudadanía. Todos los alumnos/as tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

3.3. PROCEDIMIENTO DE  ACTUACIÓN EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

Las faltas pueden clasificarse en:

  • Conductas contrarias a las normas de convivencia.
  • Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia  habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos/as y procurarán la mejora en las relaciones de de todos los miembros de la comunidad educativa.

En la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta:

  • Respetar el derecho a la educación y la escolaridad.
  • La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos/as perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan
  • Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor/a sobre la conducta del alumno/a afectado/a, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.
  • No podrán imponerse correcciones contrarias  a la integridad física y a la dignidad personal del alumno/a.

 

  • Ser proporcionales a la conducta del alumno/a y contribuir a la mejora del proceso educativo.
  • Tener en cuenta la edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.
  • La calificación de la conducta perturbadora del alumno/a y  el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.
  • Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre “el incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos/as”, y que, dada su reiteración pudiera considerarse como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.   

A efectos de la graduación de las correcciones y de las sanciones:

Se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

-         El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

-         La falta de intencionalidad.

-         El carácter ocasional de la conducta.

-         Si en un proceso de mediación ocurre que: no pueda llegarse a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno/a infractor o por negativa expresa del alumno/a perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad:

-         La premeditación.

-         la reiteración.

-         La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

-         La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presentan características de acoso o intimidación a otro alumno/a.

-         La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

-         Publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.

Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos/as dentro del recinto escolar en horario lectivo o durante la realización de actividades complementarias  y extraescolares  o en los servicios de comedor.

Responsabilidad por daños

Los alumno/as que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

Los alumnos/as que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

Los padres/madres o tutores/as legales del alumno/a serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Coordinación interinstitucional

Para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, el centro podrá recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a a los padres/madres o tutores/as legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.  

En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno/a siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro,  se dará traslado, previa comunicación a los padres/madres o tutores/as legales,  a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia  de dichas conductas.

En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres/madres o tutores legales del alumno/a y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno/a.

Actuaciones inmediatas

Tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora, sin perjuicio de la calificación posterior, al objeto de aplicar las medidas posteriores.

Con carácter inmediato el profesor/a llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

  • Amonestación pública o privada.
  • Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
  • Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor/a. Si se adoptará está actuación, el alumno/a debe quedar controlado por un profesor/a del
  • centro. y posteriormente el profesor/a comunicárselo al tutor/a, y si éste  al jefe/a de estudios si lo considera necesario.
  • Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo.

El profesor/a comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor/a del alumno/a, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno/a. Se comunicará al Jefe/a de estudios por escrito (parte de incidencias) de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV.  NORMAS DE CONVIVENCIA

La convivencia en el Colegio Público “Reina  Fabiola de Bélgica”  se regula teniendo en cuenta las siguientes normas generales:

1.- Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y de cuantas personas trabajan en el centro.

2.- Respetar los derechos de los alumnos/as.

3.- Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. En caso de observarse deficiencias en esta materia, se informará de tal circunstancia a la familia del alumno/a, que estará obligada a poner remedio oportuno.

4.-Asistir al colegio con puntualidad. Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente, evitando las aglomeraciones, gritos, carreras…

5.- Queda totalmente prohibido manejar objetos peligrosos, así como traer a clase objetos innecesarios que por su naturaleza puedan perturbar la buena marcha de la misma.

6.- No se permitirá el acceso al Centro fuera del horario señalado al efecto, salvo autorización expresa por motivo justificado. De la misma forma, queda prohibida la permanencia en las dependencias colegiales tras la salida, salvo que se haga con el permiso correspondiente y bajo la responsabilidad de un profesor/a.

7.- Las faltas de asistencia de los alumnos/as serán anotadas por el profesor tutor/a en el correspondiente registro. Los padres/madres o tutores/as de los alumnos justificarán a ser posible por escrito, el motivo de ausencia de su hijo/a.

8.- Cuando algún alumno/a precise ausentarse del centro por motivo justificado, o faltar a clase durante uno o más días, la familia comunicará al profesor/a tal circunstancia con la debida antelación, indicando el tiempo, así como la duración estimada de la ausencia.

10.- El tiempo de recreo es horario lectivo, lo que conlleva la responsable vigilancia de los profesores/as que por turno corresponda. Los  padres/madres no accederán a los patios o las aulas durante los tiempos de recreo sin permiso, y siempre que quieran contactar con su hijo/a será a través del profesorado. 

11.-Los juegos se desarrollarán en las zonas de patio. Están prohibidos en los pasillos y otros lugares de tránsito.

12.-Los alumnos/as procurarán respetar las instalaciones y mantendrán limpias las clases, los pasillos, el patio de recreo, haciendo uso adecuado de las papeleras.

13.- Aquellos alumnos/as que por algún motivo no puedan realizar actividades de E. Física deberán traer el justificante correspondiente. 

En los casos que un alumno/a en tiempo prolongado o por todo el curso, no pudiera realizar actividades de E. Física ni permanecer con su grupo de alumnos/as en el patio cuando estos realizan la actividad, deberán aportar un certificado médico que así lo justifique. Si no pudiera realizar ningún ejercicio físico, empleará la sesión correspondiente para hacer los trabajos teóricos que el profesor/a especialista de E. Física le haya preparado. En caso extraordinario se le ofrecerá las medidas oportunas.

14.- No está permitido subir o saltar la valla del patio, abrir las puertas los alumnos/as… Una vez dentro del recinto escolar, los alumnos/as no podrán ausentarse antes de finalizar la jornada escolar sin el permiso y la compañía de sus padres/madres y el conocimiento del tutor/a.

Si un alumno/a saliera del centro sin permiso, se avisará inmediatamente a la familia o responsable del alumno/a y a la policía municipal.

15.- Las visitas al profesorado se realizarán conforme al horario previamente establecido, siempre fuera del tiempo de las clases, salvo casos urgentes.

16.- Está prohibida la entrada en la zona de docencia durante las horas de clase a toda persona ajena al centro, salvo que sea autorizada para ello  por el director/a o jefe/a de estudios.

17.- No se permite el acceso de bicicletas dentro del recinto escolar. 

4.1.      MEDIDAS DE LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Información y sensibilización

  • Conocimiento del Plan de Convivencia y del RRI por parte de todos/as los/las miembros de la comunidad educativa
  • Difundir la implicación de las modificaciones normativas
  • Incorporar en los documentos las normas relativas a actividades complementarias

Organización

  • Recordar a comienzo de curso los protocolos y funciones, en especial la acción tutorial.
  • Dotar a las comisiones de convivencia de una mayor funcionalidad y dinamismo
  • Reforzar el Plan de Acogida para el alumnado nuevo
  • Mejorar el asesoramiento y coordinación con los EOEP
  • Seguir incorporando en los Planes de Acción Tutorial líneas de trabajo en el ámbito del desarrollo de habilidades sociales, en estrategias de detección, prevención y resolución de conflictos, y en respuesta frenteal acoso escolar, ciberacoso, bandas urbanas y utilización de aparatos electrónicos
  • Potenciar la figura del Coordinador de Convivencia

Actuaciones en conflicto

  • Desarrollar actuaciones y medidas de prevención de conflictos a través de protocolos consensuados por los Equipos Docentes
  • Fomentar y aplicar acuerdos reeducativos más que medidas sancionadoras
  • Implicar al alumnado en la mediación entre iguales y en la actuación preventiva
  • Revisar las actuaciones respecto al uso inadecuado de las redes

Formación

  • Apoyar y asesorar al profesorado en la prevención, metodología y corrección de las alteraciones del comportamiento de los alumnos/as reincidentes
  • Formar a los Coordinadores y tutores en los aspectos relacionados con la prevención de los conflictos
  • Fomentar la formación de alumnos/as ayudantes y mediadores
  • Desarrollar jornadas formativas para difundir a toda la comunidad educativa las buenas prácticas de convivencia
  • Importancia del uso y manejo correcto de la aplicación informática de seguimiento de la convivencia

Participación

  • Promover un mayor participación de todos los estamentos educativos
  • Concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos/as, en la convivencia diaria y en su comportamiento en el centro

4.2. ACTUACIONES CORRECTORAS REFERIDAS A LAS FALTAS INJUSTIFICADAS Y DE PUNTUALIDAD

Del marco normativo recogido en el Plan de Prevención y Control de Absentismo Escolar 2005-2007 de la Junta de Castilla y León, se destaca la siguiente normativa:

 

1)   La CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA de 1978

2)   LODE

3)   RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010( BOCyL del 27), de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y ESO

4)   DECRETO 51/2007 de 17 de mayo (BOCYL del 23), por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos/as y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de CyL

5)   CÓDIGO PENAL. Ley 10/1995, de 23 de noviembre

6)   CÓDIGO CIVIL. Recoge como órgano fundamental de representación y defensa de los derechos del menor al Ministerio Fiscal.

7)   DECRETO 57/1988, de 7 de abril, sobre Protección de Menores.

8)   LEY ORGÁNICA 4/1992, de 5 de junio sobre Juzgado de Menores.

9)   LEY ORGÁNICA 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor

10)          LEY ORGÁNICA 5/2000, de 12 de enero, Reguladora de la Responsabilidad Penal del Menor.

11)           LEY REGULADORA DE LAS BASES DE RÉGIMEN LOCAL 7/85, de 2 de abril de 1985 (BOE de 3 de abril)

12)           REAL DECRETO 2274/1993, de 22 de diciembre, de Cooperación de las Corporaciones Locales con el MEC (BOE 22 de enero de 1994)

13)          MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para CyL aprobado mediante Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la JCyL

14)          PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR 2005-2007 de JCyL

Faltas injustificadas

Las actuaciones correctoras tendrán como eje el procedimiento regulado para el control del absentismo escolar recogido en la normativa vigente, previamente citada.

Faltas de puntualidad

-         Los alumnos/as serán puntuales en todos los actos programados por el centro.

-         Las personas encargadas de traer y llevar a los alumnos/as al colegio han de llegar al mismo con la debida puntualidad.

-         Es imprescindible la máxima puntualidad para evitar interrupciones en las primeras sesiones de clase que perjudican la concentración y el aprendizaje del resto de alumnos/as. Cualquier retraso incide en la marcha normal de la clase, perjudicando tanto al que llega tarde como a los que ya están en ella.

-         El/la  tutor/a tomará nota de los retrasos.

-         Es obligatorio, por parte de las familias, justificar por escrito al tutor/a tanto las faltas de asistencia como las de puntualidad.

-         Se considera llegar tarde con retraso un alumno/a cuando éste/a llega 10 minutos en adelante tarde de la hora de entrada.

-         Cuando esto sucede tres o más veces en un trimestre, y a consideración del tutor/a y Jefe /a de Estudios es injustificada, se considera falta leve con amonestación, y se procederá a una sanción conforme al apartado de este Reglamento. Además se les informará a los padres/madres y se les pedirá que ayuden y tomen las medidas adecuadas para corregir la falta de puntualidad de sus hijos/as.

-         A partir del 4º retraso injustificado en un trimestre o del 6º en dos o más trimestres, será considerado como falta grave, se avisará a la familia y se procederá conforme al apartado de éste Reglamento.

-         La puntualidad s exige no solo en las entradas, también a la hora de recoger a los niños/as al terminar su jornada escolar. El recinto escolar se cierra una vez acabada ésta.

V. MEDIDAS CORRECTORAS

5.1. MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS POR EL PROFESORADO

5.1.1.Modelo de formalización de hechos constatados por el profesorado

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MODELO DE FORMALIZACIÓN DE HECHOS CONSTATADOS POR EL PROFESORADO

 

Alumno/a:________________________________________________  Nivel:

Profesor/a:________________________________________________Fecha:

 

Descripción de la conducta:

 

 

 

 

 

Medidas correctoras aplicadas por el profesorado:

 

 

 

 

 

Grado de cumplimiento de las medidas correctoras:

ð        Cumplido adecuadamente.

ð        Incumplimiento.

Observaciones:

 

 

 

         Firmado:                                                                                           Firmado:

 

 

 

 

        Profesor/a                                                                                        Alumno/a:

        ____________________                                                               _______________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

D/Dª____________________________________ padre/madre/representante legal del alumno/a__________________________________ consciente de la importancia de la implicación y colaboración con el colegio en la educación de mi hijo/a, me comprometo al siguiente acuerdo con el tutor:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fecha, a_____ de __________________de 20

 

 

Fdo.___________________________________

(Padre/madre/representante legal)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.2. MEDIDAS CORRECTORAS APLICADAS POR LA DIRECCIÓN

5.2.1  Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Medidas inmediatas. Plan a desarrollar y seguimiento.

-         Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

-         Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

-         Las faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

-         Falta de aseo personal.

-         Desinterés manifiesto en las actividades escolares y en las explicaciones del profesor/a, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos/as.

-         El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, realizado de forma intencionada.

-         Incumplimiento de las actividades escolares.

-         Cualquier acto injustificado que perturbe el desarrollo normal de la clase o actividades del centro, siempre que la perturbación sea leve.

-         La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

 

Medidas correctivas

Quién

Condiciones

Amonestación  escrita

Profesor del alumno

 

Realización de tareas de apoyo a otros alumnos/as y profesores/as por un máximo de 15 días lectivos.

Profesor/a y tutor/a del alumno/a

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción al Jefe/a de estudios y  padres/madres.

Cambio de grupo del alumno/a por un máximo de 15 días.

Director/a

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción.

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

Jefe/a de estudios

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción  al director/a y padres/madres.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias por un máximo de 15 días.

Jefe/a de estudios

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción  al director/a y padres/madres.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno/a en el centro, llevando a cabo las tareas que se le encomienden.

Director/a

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores7as legales.

Comunicación formal de su adopción.

Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

Comisión de convivencia

Oído el alumno/a y sus padres/madres o tutores/as legales.

Comunicación formal de su adopción.

 

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contando a partir de la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

Los padres/madres serán informados y deberán colaborar en la aplicación de la medida correctiva  para lograr el fin perseguido.

5.2.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Medidas inmediatas. Plan a desarrollar y seguimiento

-         La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro.

-         La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

-         Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

-         La suplantación de personalidad en los actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos  y material académico.

-         El deterioro grave, causados  intencionadamente en las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

-          Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

 

Medidas correctivas

 

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de No podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

 

Suspensión del derecho de asistencia  a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno/a un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

Cambio de grupo del alumno/a durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.

Cambio de centro

 

Incoación del expediente sancionador

Sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director/a del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

La incoación del procedimiento sancionador se formalizará con el siguiente contenido:

-         Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

-         Identificación del alumno/a o alumnos/as presuntos responsables.

-         Nombramiento de un instructor entre el personal docente del centro, estando sometido al régimen de abstención y recusación establecido en la legislación vigente. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

-         En su caso la posibilidad de acogerse a la mediación o a los procesos de acuerdo reeducativo.

La incoación del procedimiento se comunicará al instructor, y simultáneamente se notificará al alumno/a y a sus padres/madres. Así mismo se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector/a de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación. 

Medidas cautelares

Las adopta motivadamente el/la  director/a por propia iniciativa o a propuesta del instructor, con carácter provisional para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer.

Pueden ser:

-         Cambio temporal de grupo.

-         Suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases.

-         Suspensión temporal de la asistencia a actividades extraescolares o complementarias.

-         Suspensión temporal de la asistencia al propio centro.

Periodo máximo de duración: 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno/a sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso de la sanción a cumplir.

Se notificarán al alumno/a y a sus padres/madres o tutores/as legales.

El director/a podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

Instrucción

El instructor/a, desde el momento en el que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá:

-         Determinación de los hechos que se imputan al alumno/a de forma clara y concreta.

-         Identificación del alumno/a o alumnos/as presuntamente responsables.

-         Sanciones aplicables.

El pliego de cargos se notificará al  alumno/a y a sus padres/madres o representantes legales, concediendo un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno y proponer la práctica de las pruebas que  a la defensa de sus derechos e intereses   convenga. Si el instructor acordará la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días. 

Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá:

-         Hechos que se consideran probados y pruebas que lo han acreditado.

-         Calificación de la conducta o conductas perturbadoras.

-         Alumno/a o alumnos/as que se consideren presuntamente responsables.

-         Sanción aplicable  de entre las previstas anteriormente en el RRI y valoración de la responsabilidad del alumno/a, con especificación, si procede, de las circunstancias que la agraven o atenúen.

-         Especificación de la competencia del director/a para resolver. 

El instructor/a, acompañado del tutor/a, dará audiencia al alumno/a y sus padres/madres, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto

el expediente, concediéndoles un plazo de dos días  lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

El instructor/a transcurrido el plazo de audiencia, haya recibido o no las alegaciones y documentos, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

Resolución  

Corresponde al director/a del centro, en el plazo máximo de dos días  lectivos desde la recepción del expediente.

Debe contener:

-         Hechos imputados al alumno/a.

-         La falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica.

-         La sanción que se impone.

-         Recursos que cabe interponer contra la resolución.

La resolución se comunicará al alumno/a, a los padres/madres o representantes legales,  y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de 20 días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

La resolución se notificará al claustro y al consejo escolar del centro quien a instancia     de padres/madres o tutores/as, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor/a del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación.

La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución, se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

Prescripción

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 90 días contados desde la fecha de su comisión. Así mismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de 90 días desde su imposición.

5.2.3. La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo. Aceptación inmediata de sanciones

La mediación a nivel escolar es una estrategia de resolución pacífica de conflictos, una forma de abordar los conflictos entre dos o más personas de la comunidad escolar, contando con la ayuda de una tercera, denominada mediador, que previamente se ha formado como tal. Se trata de un proceso voluntario y confidencial.

La mediación escolar es, la aproximación a la gestión positiva de los conflictos. Se sitúa en un marco de referencia preventivo, de mejora de la convivencia, basada en el diálogo y la participación, en la mejora de las relaciones interpersonales y en la formación-trasformación personal, que nos ayudará a crear nuevas redes y nuevas estructuras propias del centro para la gestión de los conflictos. CULTURA DE

Los aspectos positivos de la mediación son:

  • Promover soluciones satisfactorias entre las personas implicadas evitando que se manifiesten posturas antagónicas de ganador- perdedor.
  • Fomentar entre los alumnos/as el cumplimiento de normas y acuerdos tomados en el proceso, los compromisos.
  • Suscitar la participación, responsabilidad, creatividad y comunicación.
  • Generar capacidad para tomar decisiones.
  • Impulsar el trabajo en equipo.

Los procesos de mediación en el ámbito educativo deben respetar una serie de aspectos básicos:

  • Voluntariedad: se trata de un encuentro al que las partes llegan de forma totalmente voluntaria.
  • Confidencialidad: todas las personas implicadas deben saber y respetar este elemento clave para dotar de credibilidad y eficacia a esta estrategia.
  • Secuenciación: es un proceso sistemático y ordenado en una serie de fases que se deben realizar.
  • Comunicación y colaboración: la base de la mediación son el diálogo y la creación de entornos comunicativos de calidad, donde las partes en conflicto se encuentren dispuestas a escucharse y a colaborar en la resolución. ECENTRO

Al incorporar el sistema de mediación es necesario realizar una labor de fomento de la misma como  estrategia de resolución pacífica de conflictos, con el objetivo de que la comunidad escolar apueste por su utilización en la gestión de los problemas que puedan surgir en la convivencia diaria del centro. Deberá buscarse la manera más adecuada para llegar a conseguir que la comunidad escolar perciba el sistema como algo natural y propio, algo útil y beneficioso para todos.

Las etapas para desarrollar el sistema de mediación a nivel escolar podrían ser las siguientes:

Con el profesorado:

1. Informar: normativa sobre convivencia

2. Formar: realizar procesos de formación en estrategias para la mejora de la convivencia escolar, y específicamente en mediación.

Con el resto de la comunidad educativa:

1. Informar:

• Alumnos/as: explicar el plan de convivencia del centro e introducir aspectos relacionados con la Mediación Escolar: definición, características, fases, funcionamiento en el centro, etc.; así como para fomentar alumnos/as voluntarios para formarse como mediadores.

• Familias: informar a las familias sobre el plan de convivencia y la mediación.

• P.A.S. y otros: informar sobre el plan de convivencia del centro y sobre la mediación.

2. Formar: Partiendo del conocimiento previo tanto del plan de convivencia, como de la estrategia de la mediación, se ofrecerá a toda la comunidad escolar la posibilidad de formarse para realizar tareas de mediación en conflictos.

La mediación se puede llevar a cabo en los siguientes casos:

1. En conflictos entre alumnos/as motivados por conductas contrarias a las normas de convivencia y por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con las excepciones establecidas en la normativa.

2. Entre miembros de la comunidad educativa cuyas conductas estén en conflicto aunque no hayan perturbado la convivencia del centro, en sus diferentes calificaciones de gravedad, y, sin embargo, los implicados quieran acogerse a esta práctica.

3. En conflictos que hayan tenido las consecuencias oportunas y después de llevarse a cabo las mismas (incluidas las sanciones), los implicados deseen acogerse a la mediación.

No se puede llevar a cabo la mediación en conflictos entre alumnos/as motivados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro en las que concurran circunstancias agravantes de:

a) Premeditación.

b) Reiteración.

c) Incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) Situaciones de alarma social causada por las conductas, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno/a.

e) Especial gravedad en los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

f) Publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

Selección de los mediadores.

La primera persona implicada en las actuaciones de mediación es el coordinador de convivencia Una vez existan en el centro más personas formadas como mediadores, se podrá crear un Equipo de Mediación para actuar en la resolución dialogada de los conflictos que puedan surgir entre las personas que forman la comunidad educativa de nuestro centro. Posteriormente, una de las personas que forma parte de este equipo deberá asumir funciones de coordinación del grupo.

Podrá ser mediador/a cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño. Las personas de la comunidad educativa de un centro que, en la actualidad, dispongan de la formación adecuada y deseen ejercer como mediadores, deberán justificar ante el Director/a del centro dicha formación. El Director/a del centro, con el asesoramiento de, entre otros, el Coordinador de convivencia del centro, estimará la procedencia, o no, de dicha solicitud.

El coordinador/a de convivencia deberá gestionar los tiempos, los espacios y las personas que serán necesarias para realizar el proceso mediador.

Una vez finalizada la mediación, el mediador/a o los mediadores dejarán constancia escrita tanto del proceso, como de los compromisos asumidos por las partes y de los plazos de ejecución de los mismos, realizando un seguimiento de los acuerdos

firmados. Todo el proceso de la mediación deberá estar bajo la característica de la confidencialidad.El Director/a deberá estar informado en todo momento de la situación del proceso de mediación.

Los procesos de acuerdo reeducativo

Los procesos de acuerdo reeducativo, tienen su fundamentación en los denominados contratos de conducta, también denominados contratos de contingencias. Consisten en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres/madres-hijos/as, profesor/a-alumno/a, alumno/a-......) en el que se explican los compromisos conductuales que cada parte asume y las consecuencias que se derivarán de su cumplimiento o de su incumplimiento.

Cada parte interviniente en el contrato adquiere unos derechos y unos deberes que sirven para regular el comportamiento y exige de una negociación o acuerdo previo en el que se pongan de manifiesto todas las concesiones o matizaciones necesarias para que el contrato funcione. De esta manera se pretende que el/la alumno/a adquiera una mayor participación en su cambio comportamental.

Para que un contrato de conducta funcione correctamente es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

- El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen, explicándole al alumno/a el objeto del contrato (regular la convivencia o comportamiento problemático). "Si tú te comprometes a realizar las siguientes conductas, yo me comprometo a..." (Conductas redactadas en términos positivos).

- Entre las partes, confeccionar el contrato y firmarlo, especificando cuando va a revisarse (debe hacerse con asiduidad en los primeros días o semanas de su puesta en funcionamiento)

- En el contrato deben figurar las consecuencias que cada una de las partes obtiene y también los "costos de respuesta" por el no cumplimiento de las conductas pactadas. Las consecuencias negativas deben ser leves en un principio para no desalentar al alumno/a.

- Las consecuencias positivas que se obtienen deben ser reforzadores sociales y de actividad.

Todas estas características descritas en los apartados anteriores deben tener un soporte físico o documento en el que se expliciten todos los acuerdos tomados.

Los procesos de acuerdo reeducativo tienen que tener las siguientes características:

• Carácter voluntario

• Propuesto por cualquier profesor/a del centro y autorizado por el director/a.

• Aceptación de todas las partes implicadas

• Plasmado por escrito

• Aplicable ante conductas de carácter preventivo, contrarias a las normas de convivencia del centro y/o gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, a excepción de aquellas en las que concurran circunstancias agravantes de la responsabilidad:

1. La premeditación

2. La reiteración

3. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

4. La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno/a.

5. La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

6. La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos y otros medios.

Se pueden llevar a cabo ante las siguientes situaciones:

1. Ante una o varias conductas perturbadoras, en especial si son reiteradas: Impuntualidad, absentismo a determinadas clases, o a todas, interrupciones, etc.

2. Cuando la propuesta parta de un profesor/a, el tutor/a, el orientador/a, el coordinador/a de convivencia., el/la jefe/a de estudios, el director/a.

3. Si el alumno/a acepta y cumple los requisitos previos así como sus padres/madres o tutores legales.

Antes de iniciar el proceso dicha propuesta debe darse a conocer al equipo de profesores/as del alumno/a, comprometiéndose a colaborar con él y a la

Comisión de Convivencia, cuando se trate de problemas gravemente perjudiciales.

No se pueden llevar a cabo ante las siguientes situaciones:

1. En el caso de conductas perturbadoras sin calificar como contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia en el centro...

• Cuando el alumno/a se niegue...

• Cuando el padre, la madre, o ambos, se nieguen...

• Cuando el alumno/a o sus padres/madres, o tutores/as legales, no se nieguen expresamente pero incumplan los requisitos previos para dar inicio al proceso...

2. En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y una vez iniciado la tramitación del expediente sancionador...

• Cuando el alumno/a se niegue...

• Cuando el padre, la madre, o ambos, se nieguen...

• Cuando el alumno/a o sus padres/madres, o tutores legales, no se nieguen expresamente pero incumplan los requisitos previos para dar inicio al proceso...

En cualquiera de estos tres casos, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos. CUERDOEEDUCATIVO

Aceptada y asumida la puesta en marcha del proceso de acuerdo reeducativo por el/los profesor/es afectado/s, el profesor coordinador, quien previamente habrá sido designado por el director/a presentará al alumno/a y a sus padres/madres o tutores/as legales la propuesta. En caso de que éstos rechacen la propuesta, dejarán constancia de ello por escrito. Si el proceso es aceptado, se elaborará el documento-contrato

Es importante que en el apartado de “consecuencias”  éstas incluyan los refuerzos positivos y/o negativos que se derivarán del cumplimiento o no de los acuerdos, tanto por parte del centro como de los padres/madres.

Se considerará:

-         Si se aplican en conflictos motivados por conductas contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.

-         Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director/a, de que el alumno/a o alumnos/as implicados y los padres/madres o tutores/as legales aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

-         No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad.

-         Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

Podrán desarrollarse con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. Tendrán carácter de estrategia preventiva y podrá ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

5.3. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS. ACTUACIONES EN COLABORACIÓN.

Los padres/madres tienen derecho a estar informados de las actividades académicas que se realizan en el centro.

La información general de las mismas la pueden conseguir a través de los representantes en el Consejo Escolar y a través de las reuniones colectivas e individuales que los/las tutores/as, profesores/as, realicen a lo largo del curso.

En aspectos más puntuales y concretos pueden acudir en el día reservado para ello, a entrevistarse con el tutor/a o profesor/a correspondiente.

Se informará y pedirá autorización por escrito para participar en las actividades que conlleven salir del centro educativo para su desarrollo.

En todo caso recibirán información trimestral de la evaluación de sus hijos/as o representados.

Se notificará siempre que sea necesario, las posibles repeticiones de curso de los alumnos/as así como la necesidad de llevar con ellos actividades de apoyo o refuerzo educativo.

Se solicitará de los padres/madres la autorización para la realización de exploraciones por parte del Equipo Psicopedagógico, y será éste quién informe a los padres/madres del resultado.

En el caso de alumnos/as hijos/as de progenitores separados o divorciados el progenitor que no ostenta la custodia legal, si desea recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos/as o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas, formulará la solicitud, por escrito, al centro, aportando copia fehaciente de la resolución judicial u otro documento público que contenga la situación jurídica en relación con los hijos/as. Únicamente se admitirán resoluciones judiciales o acuerdos de las partes que consten en documento público. No se considerarán las denuncias, querellas, demandas o acuerdos privados.

En el plazo de tres días hábiles desde la fecha de recepción de la solicitud, se remitirá una copia de la misma y de la documentación aportada al otro progenitor/a con el fin de que, en su caso, pueda aportar, en un plazo no superior a diez días hábiles, resolución judicial o documento público posterior.

Si transcurrido dicho plazo no se aporta documentación o la aportada no contuviera resolución estableciendo de forma expresa la privación de la patria potestad o algún tipo de medida penal de prohibición de comunicación, el centro atenderá la solicitud formulada, comunicándolo a ambos progenitores.

En los casos de separación de hecho sin resolución judicial o acuerdo elevado a escritura pública, no se denegará información a ninguno de los progenitores.

Examinada la solicitud y la documentación aportada por uno o ambos progenitores, y comprobado por el centro que no existe documento que inhabilite a alguno de ellos para recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos/as o tomar decisiones relativas a sus actividades académicas. Los documentos relativos a la información de evolución académica del alumno/a, se emitirán por duplicado y se facilitarán a ambos progenitores en los mismos términos. En el mismo sentido se actuará para la transmisión de información verbal por parte de los tutores/as  y el equipo directivo a ambos progenitores. La información relacionada con las actividades complementarias y extraescolares u otras que no sean las ordinarias del día a día, y en su caso la relacionada con la participación o toma de decisiones se facilitará a ambos progenitores en los mismos términos.

 

 

 

 

 

 

 

MODELO DE ENTREVISTA CON LOS PADRES/MADRES POR PARTE DEL PROFESOR/A

D/Dª ___________________________________, tutor/a, del alumno/a:____________________________________________, grupo:__________, desearía concertar una entrevista con ustedes para analizar aspectos de la marcha escolar de su hijo/a.

 

Fecha, a_____ de __________________de 20

        

 

Fdo.___________________________________

El Profesor/ tutor

 

 

 

 

MODELO PARA SOLICITAR CITA CON EL TUTOR/A

D/Dª____________________________________ padre/madre/representante legal del alumno/a__________________________________, curso: _____________________, me gustaría mantener una entrevista con su profesor/tutor.

 

Fecha, a_____ de __________________de 20  

 

 

Fdo.___________________________________

(Padre/madre/representante legal)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.3.               MODELO DE DOCUMENTO PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS

 

DOCUMENTO DE COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS. CEIP REINA FABIOLA DE BÉLGICA. ÁVILA

El artículo 50 de la ORDEN/EDU/519/2014 de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, determina la necesidad de establecer un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

 

Así pues, nuestro centro se compromete a:

-         Facilitar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del alumno/a

-         Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de la familia y el alumno/a siempre que no afecten a la convivencia escolar y no altere el normal desarrollo del PEC

-         Informar a las familias del PEC y de las normas de organización y funcionamiento del centro en la primera reunión general y a través de su publicación en la web del centro

-         Favorecer un clima de respeto a los miembros de la comunidad escolar para ayudar a crecer en armonía y convivencia

-         Dar respuestas individualizadas a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a, optimizando los recursos disponibles y manteniendo informada a la familia

-         Mantener comunicación regular con la familia para informarles de la evolución académica y personal del alumno/a: con una reunión de padres/madres al inicio de curso, una entrevista individual como mínimo a lo largo del curso, y siempre que se crea conveniente, previo acuerdo, entre la familia y el/la tutor/tutora

-         Fomentar la participación de las familias en la escuela y fuera de ella, como agentes activos del proceso educativo de sus hijos/as

 

 

Compromisos de las familias:

D…………………………………………….. y Dñª…………………………..

Padre/madre/ o tutor legal del alumno/a………………………………………..

Del curso …………Grupo……………………….

 

 Me comprometo/nos comprometemos a:

-         Compartir con el centro la educación de nuestro/a hijo/a y favorecer el desarrollo del PEC

-         Mostrar interés hacia los canales de participación que ofrece el centro (Consejo Escolar, AMPA) y hacia las informaciones, actos o eventos que organice el centro, y a participar, en la medida que me sea posible, de los mismos.

-         Respetar e instar a mi hijo/a a respetar las normas de funcionamiento del centro, especialmente las que afectan a la convivencia escolar y al desarrollo normal de las clases. También a hacer un buen uso de los materiales y de las instalaciones del centro

-         Velar para que nuestros/as hijos/as cumplan con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia regular al colegio, los hábitos de higiene, de orden y de puntualidad

-         Ayudar a nuestro/a hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionar las mejores condiciones posibles para hacer las tareas encomendadas por el profesorado y supervisar la preparación del material para la actividad escolar, así como propiciar también ratos de descanso y ocio

-         Asistir a las reuniones que se convoquen así como las entrevistas individuales que establezca el tutor/a, maestro especialista o Dirección. Asimismo pedir cita al tutor/a para hablar de temas diversos y resolver conflictos que pueden surgir

-         Poner los medios para que los nuestros/as hijos/as dispongan del material y los libros de texto necesarios ( o participar en el programa RELEO) y para que puedan asistir a las salidas que organice el centro

 

 

Y para que conste, firmamos esta carta de compromiso educativo en

 

Ávila, a……de……………..201……

 

 

 

 

 

 

Fdo: padre, madre o tutor legal

 

5.5. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES/MADRES

Respecto al centro

  • Conocer y cumplir su reglamento.
  • Atender las citaciones del Colegio.
  • Hacer uso adecuado del edificio y de sus instalaciones.
  • Justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/as.
  • Inculcar en sus hijos el respeto hacia todos los miembros de la Comunidad educativa.

Respecto al profesorado

  • Facilitar todo tipo de información y datos de sus hijos/as al tutor.
  • Mantener entrevistas periódicas con los/las profesores/as respetando el horario previsto.
  • Colaborar en la acción educativa del profesorado.

Respecto a sus hijos/as

  • Responsabilizarse que asistan a clase.
  • Vigilar y controlar sus actividades escolares.
  • Proporcionarles el material y recursos necesarios para que puedan realizar las tareas que en el centro se les encomienda.
  • Facilitar el cumplimiento de sus deberes hacia el centro: puntualidad, orden, higiene y aseo entre otros.
  • Transmitir actitudes que favorezcan la convivencia.
  • Distribuir y coordinar el tiempo libre y de ocio de sus hijos/as, especialmente en lo relativo a juegos, lecturas, televisión,…

6. FUNCIONES Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Formada por el/la directora/a, el/la Jefe/a de Estudios, dos maestros/as y dos padres/madres de los elegidos por el Consejo Escolar.

5.2.      FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

  • Resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.
  • Elaborar un informe sobre las actuaciones realizadas trimestralmente para pasar al Consejo Escolar y elaborar las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.
  • Junto con los Órganos de Gobierno del Centro adoptar las medidas necesarias para garantizar los derechos de los miembros de la comunidad educativa e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro. Resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.

6.2.      FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DE CONVIVENCIA

Será designado por el/la directora/a entre los miembros del Claustro.

ü Coordinar, en colaboración con el/la  Jefe/a de Estudios, el desarrollo del plan de convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.

ü Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

ü Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el/la jefe/a de estudios y el/la tutor/a.

ü Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual y colectivo y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias.

ü Coordinar a los/as alumnos/as que  pudieran desempeñar actuaciones de mediación entre iguales.

ü Aquellas que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean encomendadas por el equipo directivo encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

  •  Desempeñará sus funciones durante el tiempo que dure el mandato del director/a que lo designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las siguientes circunstancias:

ü Cesé del director/a que lo designó.

ü Cambio de centro.

ü Renuncia motivada aceptada por el director/a

ü Revocación motivada por el director/a.

Si el/la coordinador/a de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz  pero sin voto.

Actuará de Secretario/a el profesor/a de menor edad y levantará acta de cada reunión celebrada.

Se constituirá al comienzo de cada curso escolar.

El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines. 

Las convocatorias se harán por escrito, salvo urgentes, al menos con dos días de antelación por el director/a del centro y en ausencia de éste/a por quién reglamentariamente le sustituya.

Solamente se tratarán temas determinados en el orden del día establecido excepto que, de acuerdo con la mayoría de los asistentes, se considere el asunto urgente y con derecho a ser informado o debatido.

El moderador de estas reuniones será el director/a del centro o miembro del mismo en quién delegue. En ausencia del director/a ocupará su función el/la jefe/a de estudios.

7. ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS, CON ATENCIÓN ESPECIAL A LAS ACTUACIONES DE PREVENCIÓNDE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN

Actuaciones para la prevención de la violencia de género

En la sociedad actual está muy presente la preocupación por la eliminación de todo tipo de actos de violencia contra las mujeres, que vulneran, con frecuencia brutalmente, el más elemental de los Derechos Humanos: el derecho de todos a la vida y a la integridad física y moral. ¿Qué podemos hacer desde el sistema educativo con este problema? El papel de la escuela, junto con el de las familias, es fundamental. Los centros educativos son un espacio muy adecuado para la reflexión individual y colectiva sobre este problema, las causas que lo producen y las consecuencias que acarrea. Pero, lo que es más importante en la escuela al alumnado se le deben trasmitir valores, normas y actitudes que favorezcan los comportamientos de respeto a los demás, el respeto a la igualdad y la dignidad de las mujeres y la convivencia, sin que tengan cabida las actitudes agresivas ni la violencia.

Propuestas para prevenir la violencia en nuestro contexto educativo:

  1. 1.     Dar relevancia a las relaciones en la práctica educativa, a través de:

• La programación de  jornadas de acogida al comienzo de curso.

• Reservar tiempos definidos para trabajar sobre la convivencia dentro del horario lectivo.

• Escuchar lo que niños/as expresan sobre sus vivencias.

• Valorar formas de estar y convivir basadas en el diálogo y en el conocimiento de la realidad concreta.

  1. 2.     Constatar si en la realidad de nuestras aulas se manifiestan estereotipos sexistas:

• Si se constatan diferencias en actitudes, comportamientos, intereses y capacidades entre alumnas/as.

• Si el profesorado tiene las mismas expectativas, mismo trato y estimula por igual a niñas/as.

  1. 3.     Crear un clima en el centro educativo que elimine los estereotipos que aún se mantienen en muchos ámbitos para niños/as:

• La distribución de responsabilidades en el aula debe favorecer la igualdad entre sexos: potenciar que las niñas sean delegadas, portavoces, encargadas de grupo…; que todo el mundo colabore en las tares comunes de limpieza, orden… En definitiva, dar el mismo grado de responsabilidad a chicos y chicas en las tareas que se les encomienden.

• Establecer unos criterios claros y coeducativos a la hora de planificar las actividades.

• Mostrar en el aula una representación equilibrada de hombres y mujeres realizando indistintamente todo tipo de actividades.

• Controlar aquellas actitudes de los chicos, como el hablar por hablar, con el único objetivo de llamar la atención y obtener liderazgo.

• No utilizar a las chicas como apaciguadoras y/o mediadoras de las actitudes violentas de los chicos.

• Analizar colectivamente frases hechas estereotipadas con las que se valora sin haberlo evaluado el comportamiento del alumnado: “Los chicos son más brutos que las chicas”, “Las chicas son más quejicas que los chicos”, “Las chicas son más trabajadoras”, “Los chicos son más creativos”.

Igualdad de oportunidades

El derecho a la igualdad de trato y a la no discriminación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres se consagran en nuestra Constitución en los artículos 14 y 9.2, esenciales para construir una sociedad justa, social y económicamente desarrollada, cohesionada y libre, que vienen a concretar la consideración de la igualdad como valor superior de nuestro ordenamiento jurídico.

La presencia cada vez mayor de la mujer en el mercado de trabajo y sus logros en la educación y formación, así como en diversos ámbitos de la vida pública, pone de manifiesto avances en nuestra sociedad.

No obstante, las estadísticas siguen mostrando, al igual que en los países de nuestro entorno, que todavía persisten importantes desigualdades entre hombres y mujeres.

La contribución de la educación al logro de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres es innegable: tanto para que cualquier persona pueda alcanzar la máxima formación que su propia capacidad le permita, con independencia de su sexo; como para sensibilizar y educar contra la violencia de género y en el respeto basado en la igualdad de trato y de oportunidades.

Por otra parte, hay que recordar que la familia es fundamental para avanzar hacia un modelo más justo y más equilibrado, ya no solo en la educación sino en toda la sociedad, influyendo de manera definitiva en la acepción de este tipo de conceptos por parte del alumnado, El apoyo de las familias es fundamental para la promoción de la igualdad de oportunidades en los centros educativos y por tanto su sensibilización e implicación es necesaria.

Es preciso, por tanto, realizar acciones en todas las fases educativas orientadas hacia la educación para la igualdad de oportunidades, que intenten corregir esta realidad y fomentar el cambio entre el alumnado así como apoyar a las alumnas en situación de vulnerabilidad por múltiple discriminación.

Destacamos las actividades que se programan cada año con motivo del Día de la Mujer Trabajadora.

Inclusión de las personas con discapacidad

Los principios de la educación inclusiva reconocen la necesidad de desarrollar una escuela sin exclusiones mediante la corresponsabilidad de la comunidad educativa. Su objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad mediante la realización de una intervención educativa normalizada y el reconocimiento del valor de la diversidad; esto implica la adecuación de la intervención educativa a las necesidades individuales y la participación de todo el alumnado en el aprendizaje.

El objetivo final es la mejora de la atención educativa al conjunto del alumnado y más específicamente al que presenta necesidades educativas especiales.

Para ello resulta fundamental sensibilizar a los agentes implicados y al conjunto de la sociedad sobre la importancia de la inclusión educativa del alumnado que presenta

necesidades educativas especiales para lograr su desarrollo personal, su bienestar individual, su participación en los distintos ámbitos de la sociedad y la cohesión social.

El centro escolar debe plantearse realizar actividades informativas y formativas dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa para facilitar su implicación en la inclusión social y educativa de las personas con discapacidad, así como medidas que faciliten la información, la orientación y la comunicación necesarias para que las familias intervengan en la toma de decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de sus hijos que presentan necesidades educativas especiales. Todo ello fomentando la coordinación entre administraciones, instituciones y entidades del movimiento asociativo de la discapacidad.

Destacamos las actividades en colaboración con FAEMA (recogida de tapones), charlas y reuniones informativas por parte de ACCEM, realización de actividades con la Federación de Sordos de Castilla y León.

 

8. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

         8.1. DIFUSIÓN

-  Presentar el plan a las familias en septiembre.

- Estar a disposición el RRI y el Plan de Convivencia a cualquier miembro de la comunidad educativa que quiera leerlo y conocerlo en profundidad.

8.2.  SEGUIMIENTO

- El Equipo Directivo (Jefatura de Estudios) y el/la Coordinador/a de Convivencia hará un seguimiento de las actividades planificadas.

- Según el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, este Centro llevará a cabo las siguientes actuaciones de seguimiento del Plan de Convivencia a través de las reuniones de La Comisión de Convivencia, que serán:

  • ORDINARIAS.- Dos veces al año, coincidiendo con el periodo de recogida de

datos de la Aplicación Informática (enero y junio) que la JCYL establece a tal efecto.

  • EXTRAORDINARIA.- Siempre que la Comisión lo considere necesario.

8.3. EVALUACIÓN

- Se realizará en mayo-junio por el claustro de profesores.

 

Valorando:

  • Ø La efectividad de las actividades desarrolladas.
  • Ø Las dificultades encontradas.

Elaboración de propuestas para el próximo curso.

- La comisión de convivencia analizará el trabajo  realizado durante el curso, así como las iniciativas propuestas por el claustro y establecerá sus recomendaciones y modificaciones pertinentes que se recogerán en la Programación General Anual.

- El Equipo Directivo (Jefatura de Estudios), la Coordinadora de Convivencia junto con el/la Director/a realizarán un informe de convivencia que se incluirá en la memoria del curso.

- Se incrementarán los procesos internos de autoevaluación que permitan medir el grado de satisfacción de la comunidad educativa respecto a la convivencia escolar.

- Se procurará el seguimiento y la evaluación de las actividades de mejora con especial atención a la aplicación de los indicadores establecidos en la RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.

-         En el Consejo Escolar se consensuará lo aportado por la Comisión de Convivencia en relación al Plan. 

-         Incrementar los procesos internos de autoevaluación que permitan medir el grado de satisfacción de la comunidad educativa.

-         Mejorar el seguimiento y la evaluación de las actividades de mejora, con especial atención a la aplicación de los indicadores establecidos en la RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.

 

12.-DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1.1.              RÚBRICAS DEL ALUMNADO

 

CEIP Reina Fabiola de Bélgica                                                                                                                                     Primer Ciclo

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Mis Idiomas y Yo

 

Autoevaluación de la Competencia Lingüística

 

 

 

 

 

Mi Lengua Materna Es ______________________

 

ESCUCHAR: Escucho y entiendo cuando hablan o leen un texto los demás.

 

 

 

HABLAR: Utilizo frases y expresiones cortas para comunicarme en clase.

 

 

 

LEER: Comprendo las lecturas y enunciados que vienen en mi libro.

 

 

 

ESCRIBIR: Soy capaz de escribir frases y mensajes sencillos.

 

 

 

INTERACTUAR: Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales.

 

          

 

 

 

 

 

 

 

 
En el Cole Aprendo ______________________

 

 

ESCUCHAR: Escucho y entiendo cuando hablan o leen un texto los demás.

 

 

 

HABLAR: Utilizo frases y expresiones cortas para comunicarme en clase.

 

 

 

LEER: Comprendo las lecturas y enunciados que vienen en mi libro.

 

 

 

ESCRIBIR: Soy capaz de escribir frases y mensajes sencillos.

 

 

 

INTERACTUAR: Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales.

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 
          

 

En el Cole Aprendo INglés

 

ESCUCHAR: Comprendo lo que me dice la maestra.

 

 

 

HABLAR: Sé pedir y preguntar en este idioma y nombrar las palabras de mi entorno.

 

 

 

LEER: Leo las palabras de la unidad.

 

 

 

ESCRIBIR: Copio palabras y frases cortas en mi cuaderno.

 

 

 

INTERACTUAR: Me comunico en clase con mis compañeros.

 

 

 

 

Dibuja: ¡Me divierto con los Idiomas en casa!

 

 

 

 

 

 

 

 

Dibuja: ¡Me divierto con los Idiomas en el cole!

 

 

CEIP Reina Fabiola de Bélgica                                                                                                                                  Segundo Ciclo

 

Mis Idiomas y Yo

 

Autoevaluación de la Competencia Lingüística

 

 

 

 

 

Mi Lengua Materna Es ______________________

 

ESCUCHAR: Escucho y entiendo cuando hablan o leen un texto los demás.

 

 

 

HABLAR: Soy  capaz de expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias de

forma correcta.

 

 

 

LEER: Leo textos correctamente y comprendo lo que leo.

 

 

 

ESCRIBIR: Escribo de manera correcta diversos tipos de texto: narraciones, descripciones…

 

 

 

INTERACTUAR: Participo activamente en conversaciones, debates, exponiendo mis puntos de vista.

 

          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
En el Cole Aprendo ______________________

 

 

ESCUCHAR: Escucho y entiendo cuando hablan o leen un texto los demás.

 

 

 

HABLAR: Soy  capaz de expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias de

forma correcta.

 

 

LEER: Leo textos correctamente y comprendo lo que leo.

 

 

 

ESCRIBIR: Escribo de manera correcta diversos tipos de texto: narraciones, descripciones…

 

 

 

INTERACTUAR: Participo activamente en conversaciones, debates, exponiendo mis puntos de vista.

 

          

 

 

 

 

 

 

 

En el Cole Aprendo Inglés

 

ESCUCHAR: Comprendo el vocabulario y las frases más habituales de clase.

 

 

 

HABLAR: Utilizo  frases y expresiones cortas para comunicarme en clase.

 

 

 

LEER: Comprendo las lecturas y enunciados que vienen en mi libro.

 

 

 

ESCRIBIR: Soy capaz de escribir frases y mensajes sencillos siguiendo un modelo.

 

 

 

INTERACTUAR: Puedo comunicarme  en tareas sencillas y habituales.

 

 

Dibujo: ¡Me divierto con los Idiomas en casa!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. II.               EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2.1.             RÚBRICAS DEL PROFESORADO

Rúbrica para la Autoevaluación del Profesorado a través del PLC

 

 

CATEGORÍA

 

1

 

 

2

 

3

 

4

 

Puntuación

 

 

Activación de Conocimientos Previos

 

 

Los alumnos muestran con su trabajo que ya poseen los conocimientos previos necesarios.

 

 

Dedico tiempo en la primera sesión del tema para activar los conocimientos previos.

 

Dedico tiempo en la primera sesión de la semana para activar conocimientos previos.

 

Dedico tiempo en todas las sesiones para activar los conocimientos previos.

 

 

 

 

 

 

 

Fomento de la Deducción

 

Facilito a mis alumnos la información necesaria para la realización de una actividad.

 

 

Facilito todos los datos necesarios para fomentar una deducción clara y precisa.

 

Facilito numerosos datos necesarios para fomentar una deducción clara y precisa.

 

Facilito los datos imprescindibles para fomentar la deducción por parte de los alumnos.

 

 

 

Trabajando con las Instrucciones

 

Los alumnos leen los enunciados, los comprenden y trabajan de manera individual. Si hay dudas, se responden puntualmente.

 

 

 

 

Los alumnos leen los enunciados y se les da tiempo para preguntar si no lo han entendido.

 

 

 

 

 

 

Explico el significado del enunciado para comprobar su comprensión por parte de los alumnos.

 

Realizo murales para ayudar al entendimiento de las palabras clave en los enunciados.

 

 

 

La Lengua en Mi Área

 

Mi área emplea términos fáciles de comprender.

 

Realizo aclaraciones sobre aquellos términos lingüísticos específicos de mi área.

 

Empleo mi área para facilitar la adquisición de la lengua con aquellos términos que son propios del área.

 

Empleo mi área para facilitar la adquisición de la lengua, aunque no sea un área lingüística.

 

 

 

 

Transferencia de Estrategias

 

Soy maestr@ de un área no lingüística y con presencia abundante de otras competencias.

 

Soy maestr@ de varias áreas y cada una emplea sus estrategias concretas.

 

Soy maestr@ de un área y empleo mis conocimientos de otras áreas para enriquecer mi práctica docente.

 

 

Soy maestr@ de varias áreas y enriquezco mi práctica docente con estrategias de todas ellas.

 

 

 

Coordinación con los Maestros del Ciclo

 

Ocasionalmente, me coordino con los compañeros del ciclo para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

 

Al principio de curso, me coordino con los compañeros del ciclo para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

Trimestralmente, me coordino con los compañeros del ciclo para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

En cada tema, me coordino con los compañeros del ciclo para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

 

 

Coordinación con los Maestros de otros Ciclos y/o Etapas

 

Ocasionalmente, me coordino con los compañeros del centro para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

Al principio de curso, me coordino con los compañeros del centro para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

Trimestralmente, me coordino con los compañeros del centro para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

En cada tema, me coordino con los compañeros del centro para emplear las mismas estrategias didácticas.

 

 

 

 

 

ANEXOS

PLAN DE ATENCION PARA  LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

 

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN/ COMPRENSIÓN LECTORA

 

Estas estrategias están  organizadas según que aparezcan antes, durante y después de la lectura. Aunque como se podrá comprobar, está distinción no deja de ser un poco artificiosa, puesto que muchas de las estrategias son intercambiables, y otras estarán presentes antes, durante y después de la lectura.  Sin embargo, dicha diferenciación es útil justamente porque en ella se hace hincapié en que las estrategias de lectura deben estar presentes a lo largo de toda la actividad.

 

Hay que tener en cuenta que dependiendo del nivel en que estemos trabajando (E. Infantil, primer, segundo o tercer ciclo de E. Primaria) se pueden suprimir algunas de estas estrategias en los primeros ciclos, mientras que será necesario la utilización de todas o de la mayoría, en el último curso de la Educación Primaria.

 

Estas estrategias deben permanecer expuestas en un cartel, con rótulos móviles de tal manera que puedan seleccionarse en función del nivel y tipo de texto como hemos comentado anteriormente, permaneciendo en todo momento a la vista de alumnos y maestros para guiar el proceso.

 

            Cada vez que utilicemos una de las estrategias de animación/comprensión lectora, el maestro/a señalará el cartel para situarla y guiar el proceso metacognitivo de los alumnos.

 

A continuación presentamos un modelo de cartel, utilizando un lenguaje menos técnico y más comprensible por parte de los alumnos.    

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LEEMOS

 ANTES DE LA LECTURA.

 

 1.   Qué sabemos sobre este tema.

 2.   Hacemos predicciones a través de:

        - Título                    

        - Fotografías. Dibujos. Ilustraciones...

 3.   Tenemos claros los objetivos de la lectura.

     

 DURANTE LA LECTURA

 

 1. Evaluamos las predicciones y hacemos otras a medida que leemos.

 2. Vamos relacionando la nueva información con lo que ya sabíamos.

 3. Aclaramos las dudas:

     - Deducimos por el contexto.

     - Marcamos y continuamos la lectura.

     - Preguntamos maestro/a.

 

 DESPUES DE LA LECTURA

 

 1. Buscamos idea principal de cada párrafo.

 2. Resumimos el texto, a partir de ideas principales.

 3. Determinar la estructura del texto a través de formular y  responder preguntas.

 

Ampliar a un tamaño adecuado para ser visto por toda la clase.

 

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

1. Motivación.

 

Motivar a los alumnos para leer se consigue:

   ‑ Planificando bien la tarea de lectura.

   ‑ Seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar.

   ‑ Tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos.

   ‑ Evitando situaciones en las prime la competencia entre los alumnos.

   ‑ Promoviendo aquellas situaciones que se aproximen a contextos de uso real, que              fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir  elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa).

2. Activar el conocimiento previo.

 

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.

   a) En un primer momento, para ayudarles a comprender la historia, decir a los alumnos que la comprensión es más fácil si utilizan lo que ya conocen sobre el tema. Con el fin de ayudarles a pensar en lo que ya saben sobre el tema del texto, se les dice que pueden utilizar los dibujos (si los hay) la portada y los títulos. Después de esto podría organizarse una discusión rápida sobre lo que el grupo ya conoce acerca de tema.

Qué sé yo acerca del contenido del texto?)Qué sé acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ) qué otras cosas sé que puedan ayudarme acerca del autor, del género, del tipo de texto...?. 

   b) En segundo lugar, antes de la lectura el maestro/a ofrecerá la lista de palabras que aparecerán en el texto y que ha seleccionado por su mayor dificultad fonológica o semántica. 

   El trabajo de decodificación previa de esta palabras facilitará su inclusión posterior en la lectura del texto, evitando así posibles atascos por vacilación en el descifrado, que dificultan el proceso de captación del significado. La comprensión puede ser mejorada si se entrena al lector en el rápido descifrado; un aumento en la velocidad de decodificación posibilita una mejor comprensión.

 

  1. Enseñar previamente tan sólo las palabras y conceptos clave significativos para el texto. Si la cantidad de palabras que es preciso enseñar a los alumnos es excesiva, quiere decir que el material elegido para la lectura es demasiado complejo para ellos o está demasiado alejado, en sus contenidos, de la información previa de que disponen.

 

   2. Desarrollar las palabras a enseñar previamente en un contexto escrito análogo a aquel en que se les va a utilizar dentro del texto a leer. De ser posible, se sugiere agrupar las palabras en categorías temáticas o semánticas.

  1. Ser minucioso con las palabras. En lugar de echar un somero vistazo a cada palabra, el maestro debe tomarse el tiempo necesario para discutir el significado de todas ellas y ofrecer a sus alumnos ejemplos suficientes para asegurarse de que han entendido todas y cada una de las palabras que se les enseña.      

Le enseñanza previa del vocabulario permite alcanzar tres objetivos bien definidos:

   - Ayudar para que los alumnos aprendan el significado de las palabras relevantes dentro  del texto.

   - Ayudar para que los alumnos aprendan a pronunciar cualquier concepto clave que pueda       causarles dificultades a través de la lectura.

   - Ayudar para que los alumnos desarrollen una amplia reserva de vocabulario significativo que eventualmente habrá de convertirse en vocabulario reconocible al instante.

   - La lectura de estas palabras, cumple también el cometido de activar los conocimientos previos del niño, predisponiendo sus esquemas antes de abordar el texto, dado que sugerirán posibles contenidos del relato.

Jugamos con las portadas

Título:

Con esta animación el niño desarrolla su creatividad a través de lo que la portada de un libro le sugiere, motivándole a su lectura para descubrir la historia del libro y compararla con la historia que él ha creado.

Participantes:

Pueden participar todos los niños del grupo. Esta animación es apropiada para el segundo y tercer Ciclo de Primaria.

Objetivos:

- Motivar a la lectura del libro.

- Observar la relación entre la portada y el contenido del libro.

- Desarrollar la creatividad del niño.

Material:

Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser leído por todos los niños. Al menos uno por cada dos niños.

Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos quitado el título y el nombre del autor), como niños participen.

Técnica:

Se entrega una copia a cada niño y se les pide que realicen las siguientes actividades:

-     Colorear.

-     Inventar un título.

-     Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han inventado.

 

 

 

Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los títulos e historias que han escrito los niños. Por último, se presenta el libro al que corresponde la portada y se invita a los niños a leerlo para comentarlo en una sesión posterior.

Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños pueden encuadernarse formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.

Cuando los niños hayan leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar sus historias con la historia del libro.

Tiempo:

Realizaremos la animación en dos sesiones de una hora.

Interés y dificultad:

Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber calificaciones, se trata de que dejen libre su imaginación para crear una historia.

El animador intentará crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.

Jugar con el libro antes de leerlo. Realizar una toma de contacto entre los niños y el libro.

Participantes:

Puede realizarse con niños de cualquier nivel.

Objetivos:

- Realizar una toma de contacto entre los niños y el libro.

Técnica:

Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del libro podemos realizar las siguientes actividades:

-     Imaginar el argumento a partir del título.

-     Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el título contrario...

-     Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color...

-     Decir materiales de los que está hecho.

 

-     Utilidades distintas de la lectura.

-     Imaginar cómo inventó la historia su autor.

-     Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta nosotros.

Tiempo: de 30 a 60 minutos.

Lluvia de Palabras: Desarrollar la creatividad y aumentar el vocabulario.

Participantes:

Esta animación es recomendable para Tercer Ciclo de Primaria.

Objetivos:

- Desarrollar la creatividad.

- Aumentar vocabulario.

Técnica:

Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean claves (entre 5 y 10 palabras).

Pedimos a los alumnos que inicien una historia y que estén atentos a las palabras que pronunciamos para introducirlas en su historia.

Cuando han terminado la historia (siempre poco después de decir la última palabra) cada niño lee la suya. Una vez leídas las historias de los alumnos se presenta el libro como resultado de la utilización de esas palabras por el autor del mismo y se recomienda su lectura.

Una vez leído el libro pueden compararse sus historias con la del libro y comentar las semejanzas y diferencias que encuentran.

Tiempo:

Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearán sus historias a partir de la lluvia de palabras, en la segunda comentarán el libro los que lo hayan leído.

Decisiones para seleccionar las palabras a enseñar antes de la lectura:

 

 

  1. Lee el texto para determinar el argumento o ideas claves

 

 

 

 

  2. Selecciona las palabras que posiblemente ocasionen dificultades a los alumnos, a la luz de su información previa sus habilidades para la decodificación y su capacidad       para determinar los significados.           

 

 

 

 

  3. Identifica las palabras claves; elimina las restantes.

 

 

 

 

  4. Determina que palabras clave están adecuadamente definidas y/o se acompa­ñan de claves de pronunciación en el propio texto. No es necesario enseñar­las previamente.

 

 

 

 

   5. Identifica las palabras cuya pronunciación y/o significado pueda ser determi­nado por los alumnos mediante el empleo del análisis estructural. Tampoco es necesa­rio enseñarlas previamente.

 

 

 

 

   6. Las palabras que quedan en el listado, son las que son aconsejable enseñar                previamente.

 

 

  1. Hacer predicciones/hipótesis  sobre el contenido

Enseñar a comprender exige enseñar que es necesario hacer hipótesis y proporcionar además al alumno algunas indicaciones de los aspectos que pueden orientarlo en la emisión de hipótesis plausibles. Cada maestro/a, en cada situación educativa concreta, y en la interacción con unos alumnos determinados, debe encontrar el camino que conduzca a los niños a elaborar y verificar sus propias hipótesis.

Para generar hipótesis son de gran utilidad algunas marcas o aspectos formales del texto:

 

   - El título, que proporciona generalmente una valiosa información sobre el contenido del  texto.

 

   - Los subrayados y cambios de letra, las enumeraciones, las expresiones del tipo "El tema  de que se trata..." "Un ejemplo de lo que queremos decir..." etc.

 

   Los aspectos a que nos estamos refiriendo no se encuentran en cualquier tipo de texto, son mucho más frecuentes en los textos expositivos que en las narraciones.

 

-     Hay un tercer bloque de hipótesis que se generan especialmente en las narraciones.

Serían hipótesis sobre lo que puede ocurrir y pueden tener diversas fuentes: las características -permanentes o temporales- de los personajes (simpático, enfadado, etc); las situaciones en que se encuentran dichos personajes (una fiesta, una batalla, en el mercado, etc); las relaciones que se establecen entre los personajes; los cambios radicales de situación (de millonario a pobre, de viejo a joven, etc). 

Explicar a los alumnos que puede ser divertido hacer predicciones. De este modo, se promueve la comprensión cada  vez que lean para evaluar sus predicciones. Predecir diversos elementos de la historia, tales como: acciones de los personajes, problemas, posibles soluciones y desenlace. Todo esto a través del uso de dibujos, títulos e idea principal.

Cuál podrá ser el final de este cuento? ) Qué le puede ocurrir a este personaje?

4. Establecer propósitos para la lectura.

   Explicar a los alumnos que lean los textos teniendo siempre algún objetivo en mente. Esto les ayudará a focalizar su atención y a mejorar la comprensión activa. Las predicciones realizadas por ellos aportan una valiosa fuente a la hora de plantearse objetivos.

 

Pueden emplearse varias estrategias:

    A) Indicar directamente el propósito con el que se ha de leer.

    B) Hacerlo de forma indirecta, formulando una pregunta.

    Qué tengo que leer? )Por qué/para qué tengo que leerlo?.

 C) Utilizar la información del texto -cuando la hay-, en la que se especifican los objetivos que pueden conseguirse con la lectura del mismo.

 

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

1. Evaluar y hacer nuevas predicciones

 Decir a los alumnos que a medida que avancen en la lectura de la historia, deberán ser capaces de ir evaluando sus predicciones basándose en la nueva información que vayan obteniendo. También, deberían ser capaces de adecuar las predicciones realizadas o de hacer otras nuevas a medida que leen y descubren nuevos datos. Esta actividad permite mantener animadas discusiones a partir de la información que se va obteniendo.

La verificación o control de la comprensión se lleva a cabo de forma inconsciente o automática; de hecho sólo constatamos la presencia de ese control constante cuando no logramos comprender, cuando hay algo que contradice nuestras expectativas. En ese momento, se abandona el estado de "piloto automático" y el lector debe dispensar esfuerzos adicionales para procesar el elemento o fragmento del texto que se ha convertido en obstáculo. Esta actividad metacognitiva (sabemos lo que no sabemos) constituye un requisito esencial para leer eficazmente; si no nos alertáramos cuando no entendemos el mensaje de un texto, nuestra lectura resultaría muy improductiva, entre

otras, cosas porque no podríamos hacer nada para compensar la falta o error de comprensión.

Cuando se es consciente de una carencia o error en la comprensión, se pueden utilizar alguna de las siguientes estrategias:

   - Ignorar y seguir leyendo. Ignorar la palabra, la frase o párrafo que presenta dificultades y seguir leyendo. Como lectores, utilizamos con frecuencia esta estrategia y nos percatamos de que eso ocurre porque no podemos comprender el texto o una parte de su contenido. Podemos suspender o posponer la decisión cuando creemos que el error o falta de comprensión se clarificará más adelante. Ejemplo: El título incluye una palabra desconocida para nosotros, pero creemos que en el texto dicho concepto se verá clarificado.

   - Formar hipótesis tentativas.  Es decir especular acerca del posible significado de la palabra o fragmento que presenta dificultades y ver si dicha hipótesis se confirma o no. Cuando no se pueden formular tentativas, el lector puede releer la frase o el contexto previo.

   Esta estrategia es bastante disruptiva en tanto que implica abandonar el curso de la lectura, pero es muy efectiva, especialmente cuando existen contradicciones.  

   - Dirigirse a una fuente experta.  Esta es la estrategia más disruptiva de todas las señaladas, el dirigirse a alguien (maestro, otro adulto, un compañero, diccionario) susceptible de proporcionar el significado que el lector no puede atribuir.

  Escoger una u otra de estas estrategias depende del objetivo de la lectura.

Los alumnos deben saber que existen diversos tipos de error, de importancia relativa, y que cuentan con diversas técnicas para compensarlos; deben saber, asimismo, que en ocasiones, es más eficaz no compensarlos. Este conocimiento difícilmente podrá ser asimilado en el marco de actividades de enseñanza/aprendizaje en que el error es sistemáticamente sancionado y directamente corregido por el maestro, contribuyendo así a que el control de la comprensión -que progresivamente debe ir interiorizando el alumno como condición para una lectura eficaz- permanezca en manos del docente.

2. Relacionar la nueva información con el conocimiento previo

Explicar a los alumnos que sólo con que piensen en lo que ya sabían sobre el tema, al comienzo de la lectura, mejorará su comprensión. Haciendo lo mismo con cada una de las nuevas ideas que aparezcan les resultará mucho más fácil comprender el texto.

 Los organizadores previos (O.P.) forman parte importante de la concepción teórica de Ausubel, desarrollada desde una perspectiva típicamente cognoscitiva y basada en el desarrollo de una teoría sobre el aprendizaje significativo. Los O.P. son un tipo de ayuda caracterizada por el hecho de que su nivel de abstracción y generalidad es superior al del nuevo material que se va a aprender, en este caso el propio texto. Dentro de la concepción del aprendizaje significativo de Ausubel, la función de los O.P. es servir de "puente" entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar cognoscitivamente los nuevos conocimientos; es decir, proporcionar o activar los conocimientos previos o "inclusores" en los que se van a integrar significativamente los conceptos para aprender.  

3. Aclarar posibles dudas.

Clarificar dudas se refiere a comprobar, preguntándose uno mismo, si se comprendió el texto. Con el autocuestionamiento se pretende que los alumnos aprendan a formular preguntas pertinentes para el texto de que se trate.

Es necesario el control de comprensión que un lector debe ejercer sobre sí mismo en todo momento, para que la consciencia de la falta de comprensión, dudas o problemas que encuentra en el texto le conducta a buscar la forma de superarla.

La capacidad que un niño tiene de percatarse de cuándo no esta comprendiendo lo que lee, es relativamente independiente de su nivel de lectura. Sin duda variará con la motivación con que se implique en una determinada lectura y con el grado de fatiga con que pueda estar llevando a cabo la tarea. Pero también parece que es suficientemente consistente, y que es posible e importante entrenar a los niños para que incrementen este control. Autocontrol de la comprensión. "Darme cuenta cuándo no me entero".

 

 Para que el niño adquiera el hábito de autocuestionarse sobre la comprensión del texto podemos acostumbrarlo a que debe:

   1. Hacer una marca en el margen cada vez que pierda el hilo.

   2. Subrayar con el lápiz las palabras o expresiones que no comprenda bien.

   3. Anotar al final el número de palabras subrayadas.

 Se puede ayudar en un principio en aquellos momentos de costosa comprensión para dejar paulatinamente autonomía en la realización de esta actividad.

4. Resumir en diversos puntos.

Explicar a los alumnos que es aconsejable interrumpir la lectura, cada cierto tiempo, con el fin de revisar las ideas principales. Esta modalidad resulta excelente para comprobar si se ha ido comprendiendo a medida que se lee. Los resúmenes deberían hacerse en aquellos pun­tos donde se desarrollan los diversos elementos estructurales.

Es importante que los alumnos entiendan por qué necesitan resumir, que asistan a los resúmenes que realiza su profesor, que resuman conjuntamente, y que puedan usar esta estrategia de forma autónoma, y discutir su realización.

   Cooper (1990) sugiere que para enseñar a resumir párrafos de textos es necesario:

   - Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información trivial para             desecharla.

   - Enseñar a desechar la información que se repita.

   - Enseñar a determinar como se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar formas de       englobarlas.

   - Enseñar a identificar una frase-resumen del párrafo o bien a elaborarla.

 

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Idea principal del texto.

   Desde el punto de vista del lector, la idea principal que transmite el texto estará en consonancia con los objetivos que deba conseguir, los cuales deberán ser previamente acordados con él o al menos conocidos. Por ello, en el curso de la lectura se desbrozan esas ideas principales a través de distintas estrategias, que implican (Brown, Campione y Day, 1981) citados por Solé, 1992:

   - La supresión u omisión de los contenidos del texto que, en función de lo que se persigue, aparecen como triviales; o bien de aquellos que, aun siendo importantes, son repetitivos o redundantes.

   - La sustitución de conjuntos de conceptos, hechos o acciones por un concepto supraordenado que los incluya.

   - La selección o creación de la frase-tema o síntesis de la parte más interesante del texto para los objetivos que determinan su lectura.

 Aulls (1990) distingue el tema de la idea principal. Para este autor, el tema indica aquello sobre lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un sintagma. Se accede a él respondiendo a la pregunta:)De qué trata este texto?. La idea principal, por su parte, informa del enunciado (o enunciados) más importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Sería la respuesta a la siguiente pregunta: )Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar en relación al tema?

 La enseñanza de la idea principal en el aula.

El principal aspecto sobre el que habría que llamar la atención se refiere a la necesidad de enseñar a identificar o generar la idea principal de un texto en función de los objetivos de la lectura que se persigue.

Enunciar las reglas mencionadas anteriormente e informar de ellas a los alumnos, es sólo un paso, necesario pero no suficiente, para que puedan aprender a utilizarlas. Dicho aprendizaje requiere, además, que el alumno vea como proceden otras personas cuando ellos mismos tienen que resumir un texto (demostración de modelos).

 

 

 

Cuando el profesor intenta establecer la idea principal de un texto y explicar por qué considera que eso es lo más importante, mientras los alumnos tienen el texto delante, puede hacer varias cosas:

   a) Explicar a los alumnos en qué consiste la idea principal de un texto, y la utilidad de saber encontrarla o generarla para su lectura y aprendizaje. Puede ejemplificar con un texto ya conocido, cuál sería su tema y lo que podrían considerar como la idea principal que trasmite el autor.

   b) Recordar por qué van a leer ese texto en concreto. Ello conduce a revisar el objetivo de la lectura y a actualizar los conocimientos previos relevantes en torno a él.

   c) Señalar el tema y mostrar a los alumnos si se relaciona directamente con sus objetivos de lectura, si los sobrepasa o si va a proporcionar una información parcial para ellos. Este paso contribuye a centrar la atención en lo que se busca, puede conducir a omitir determina-dos párrafos del texto en cuestión, etc. Si el texto contiene indicadores o marcas que puedan ser útiles es el momento de indicarlas y explicar por qué.

   d) A medida que leen informar a los alumnos de lo que retiene como importante y por qué (en relación a lo que se pretende mediante la lectura), así como de los contenidos que no tiene en cuenta u omite en esta ocasión. Si puede, sería de gran utilidad que los alumnos vieran como hace para organizar información en conceptos supraordenados. Si en el texto encuentra la idea principal explícitamente formulada, será la ocasión de señalarla a sus alumnos, y de trabajar con ellos la razón por la cual esa frase contiene la idea principal.

   e) Cuando la lectura ha concluido, puede discutir el proceso seguido. Si la idea principal es producto de una elaboración personal -es decir, si no se encuentra formulada tal cual en el texto- será el momento de explicarla a sus alumnos, justificando la elaboración. Puede formularla de distintas forma, para que vean que no se trata de una regla infalible, sino de una estrategia útil. Puede incluso, una vez que se ha discutido y aceptado la idea principal propuesta, generar otra que atienda otro objetivo de lectura. De este modo, los alumnos constatarán la importancia de sus propósitos cuando traten de establecer lo que es principal.

2. Resumen global.

Estrechamente vinculada a las estrategias necesarias para establecer el tema de un texto, para generar o identificar su idea principal, podemos situar la elaboración de resúmenes. 

Para mejorar la comprensión y recordar lo que se ha leído, enseñar a los alumnos a resumir la selección completa relatando solamente los puntos principales. Esta actividad puede realizarse elaborando resúmenes en grupo o de forma individual mediante resúmenes escritos.

 

El resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son las ideas principales, que trasmite de acuerdo con sus propósitos de lectura. Podríamos decir, pues, que determinar las ideas principales de un texto es una condición necesaria, pero no suficiente, para llegar a la concreción del resumen. El

 

resumen exige la identificación de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella.

La actividad de resumir -ya sea en estructura expositivas o narrativas- adquiere la categoría de "técnica excelente" para el control de la comprensión: Si no se puede hacer una sipnosis de lo que se está leyendo o de lo que se ha leído, se hace patente de que la comprensión no ha tenido lugar. Resumir no es cuestión de "todo o nada" sino relativo a las características del lector, a la de la tarea en sí, y a la ayuda que recibe para realizarla.

Recordar los distintos tipos de textos, mencionados anteriormente y su estructura.

Los procesos implicados en la detección de un texto, de sus ideas principales y en la elaboración de su resumen son, sin ninguna duda, procesos complejos, que no se pueden pedir de la misma forma a cualquier edad. Diversas publicaciones señalan que es prematuro plantear la enseñanza del resumen antes del segundo ciclo de la E. Primaria. A nuestro modo de ver, es posible y deseable trabajar estas estrategias desde mucho antes, utilizando para ello el discurso oral, el relato de narraciones y leyendas, la información oral y escrita sobre diversos contenidos que se trabajan en la escuela, etc. Con la ayuda necesaria por parte del maestro y trabajando preferentemente a nivel oral, los alumnos podrán ir haciendo pequeños resumes.

Van Dijk (citado por Sánchez, 1989) ha distinguido tres operaciones que permiten derivar de los elementos locales las ideas globales o macroestructura. Estas operaciones se denominan macrorreglas. La macroestructura es lo que proporciona un sentido único y una coherencia tanto al texto como a los significados elaborados por el lector.

La macrorregla de selección, supresión u omisión consiste en suprimir de un párrafo todos aquellos elementos que resultan triviales o redundantes, con lo que, indirectamente, elaboramos la idea global del mismo. Esta operación coincide con una práctica escolar muy común para encontrar las ideas principales de un párrafo: el subrayado.

Ejemplo:

Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo. Los mamíferos son los animales más extendidos por todo el planeta. Son también los que mejor han resistido los más variados ambientes, y, con los insectos, los más numerosos de cuantos habitan la tierra.

Selección: Los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativos.

 

La macrorregla de generalización consiste en sustituir ciertos conceptos presentes en el texto por otro más abstracto o supraordenado. En cierta medida, podríamos decir que al generalizar, el lector concibe los elementos del texto como ejemplos de otros conceptos más abstractos. El concepto supraordenado debe ser la generalización más pequeña posible respec-to de los elementos sustituidos. Esta macrorregla constituye uno de los mecanismos elementales que nos permiten expresar con nuestras propias palabras las ideas del texto.

Ejemplo:

Los balcones estaban engalanados. Lo mismo ocurría con el instituto y la torre de la iglesia.

Generalización: Todos los edificios estaban engalanados.

En la tercera macrorregla, la construcción o integración, una secuencia de proposiciones es reemplazada por otra, totalmente nueva, que denota o refiere los mismos hechos que el conjunto de las ideas a las que sustituye.  

Ejemplo:

Juan sacó las entradas tras una larga espera en la cola. Después entró en la sala. Cuando se sentó en su asiento se apagaron las luces y las imágenes empezaron a brotar en la pantalla.  

Construcción o integración: Juan fue al cine.

 A la hora del procedimiento de instrucción para los alumnos, se pueden considerar las siguientes preguntas:

 Macrorregla de SUPRESIÓN: )Podemos quitar algo porque ya lo sabemos muy bien o porque se dice de varias maneras?.

Macrorregla de GENERALIZACIÓN: )Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos?

Macrorregla de INTEGRACIÓN O CONSTRUCCIÓN: Podemos sustituir todo esto por alguna palabra nuestra que "diga" lo mismo? 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Evaluar las predicciones.

Los alumnos deberán emplear toda la información que aparece en la historia, para evaluar sus predicciones, discutir acerca de cómo mejorarlas y comentar aquellos datos que les lleva-ron a cambiarlas.

4. Determinar la estructura del texto a través de formular y responder preguntas.

Los alumnos deberán aprender a formular preguntas tendentes a recoger información sobre los personajes, el problema, el objetivo  y la solución. Pueden formular las preguntas a

algún compañero del grupo o al profesor. El éxito o fracaso que tengan en esta tarea puede aportarles una valiosa información sobre la comprensión global.

La representación de la estructura del texto puede ser presentada en forma de mapa conceptual o siguiendo el modelo representado en el apartado tipos de texto (Sánchez, 1993).

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras.

La elaboración de mapas conceptuales es una técnica destinada a poner de manifiesto conceptos y proposiciones. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.

¿Esto de quién es?.

Título:

A través de dibujos haremos que los niños relacionen objetos del libro con los personajes a los que pertenecen.

Participantes:

Puede participar un grupo niños. Puede ser adecuada para el Primer y el Segundo Ciclo de Primaria.

Objetivos:

- Comprender el libro leído.

- Distinguir unos personajes de otros.

- Comprender cómo son los personajes.

Material:

Necesitaremos al menos un ejemplar por cada dos niños del libro que hemos elegido y tantos dibujos como niños participantes de objetos pertenecientes a los personajes del libro. Estos dibujos pueden estar hechos en cartulina tamaño folio y trataremos que se parezcan a los del libro.

Técnica:

Los niños deben haber leído el libro antes de realizar la animación (no más de 15 días antes).

Antes de empezar recordaremos los datos del libro y dejaremos que los niños comenten libremente lo que más les ha gustado.

Después se explica que se van a enseñar unos dibujos de objetos pertenecientes a los personajes del cuento y que ellos deben mirar en silencio pensando de quién puede ser cada objeto.

Se vuelven a enseñar luego preguntando: ¿Esto de quién es? y dirigiendo la pregunta a un niño distinto cada vez. Si no sabe contestar le pueden ayudar sus compañeros y como último recurso se busca en el libro.

Tiempo:

De 25 a 30 minutos.

 

 

Interés y dificultad:

El interés de esta animación se centra en la ayuda de los dibujos para comprender cómo son los personajes.

La dificultad estriba en la adecuada elección del libro para que permita identificar a los personajes a través de su vestuario y de los objetos que utilicen.

Toma, esto es tuyo:

Título:

En esta animación convertiremos a los niños en personajes del libro para favorecer su comprensión e identificar las características de los personajes.

Participantes:

Un grupo de niños. Es apropiada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.

Objetivos:

- Educar la atención.

- Favorecer la comprensión del cuento.

- Identificar las características de los personajes.

Material:

Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos niños.

Nos hará falta una maleta o caja grande y objetos de los personajes del cuento. Cuanto más pequeños sean los niños participantes más parecidos deberán ser los objetos a los que aparezcan en las ilustraciones del cuento.

Técnica:

El animador leerá el libro en voz alta mientras los niños siguen la lectura a través de las imágenes. (Se puede hacer que los niños lean el libro con anterioridad.)

Se deja que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro.

A continuación se eligen tantos niños como personajes tenga el cuento. Cada niño representará un personaje. Volcaremos la caja o maleta y los demás niños irán eligiendo un objeto.

Cada niño entregará el objeto que ha cogido al compañero que esté interpretando al personaje al que pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto es tuyo.

Una vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si están bien y se rectifica lo que esté equivocado hasta que cada personaje tenga los objetos correctos.

Tiempo:

Una hora.

Interés y dificultad:

La mayor dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un número suficiente de personajes y objetos que permita participar a todos los niños que realicen la animación.

La frase falsa

Título:

En esta animación vamos a trabajar la atención del niño para descubrir la frase que no pertenece al libro.

Participantes:

Un grupo de niños. Es apropiada para el Segundo y el Tercer Ciclo de Primaria.

Objetivos:

- Entender lo que lee.

- Ejercitar la memoria.

- Poner atención en lo que dice el libro.

- Saber discernir si un texto es coherente o no.

 

 

Material:

Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos niños.

Tantas cartulinas del tamaño de un octavo de folio como niños participen en la animación. Cada cartulina tendrá escrito una párrafo del libro en el que habremos introducido una frase falsa, tanto más disparatada cuanto más pequeños sean los niños que participen en la animación o menor sea su nivel lector.

Técnica:

Los niños habrán leído el libro con anterioridad.

Antes de empezar la animación se dejará un tiempo para que los niños comenten lo que más les ha gustado.

Después se reparten las cartulinas y se pide a los niños que las lean en silencio buscando la frase que no corresponde al libro.

Pasado un tiempo (5 o l0 minutos) cada niño leerá su cartulina y nos dirá qué frase es la falsa.

Tiempo:

De 45 minutos a una hora.

Interés y dificultad:

Puede ser interesante que los mismos niños preparen los párrafos con las frases falsas.

La dificultad puede aumentarse si la frase falsa está muy bien incorporada al texto.

Antes o después .

Título:

En esta animación vamos a trabajar el orden temporal de los acontecimientos que narra el libro.

Participantes:

Un grupo de niños. Es apropiada para el Tercer Ciclo de Primaria.

Objetivos:

- Ejercitar la atención en la lectura.

- Valorar el orden cronológico.

Material:

Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos alumnos.

También será preciso tener tantas cartulinas como niños participantes en las que escribiremos un fragmento del libro. De forma que el conjunto de cartulinas nos permita reconstruir la historia en sus momentos más importantes.

Técnica:

Los niños deben haber leído con anterioridad el libro. Antes de empezar la animación dejaremos que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro.

Para comenzar los niños se colocarán de píe o sentados pero formando una fila (también puede hacerse en círculo). Se reparten las cartulinas. Se deja un tiempo para que los niños lean en silencio la cartulina. Después el primer niño lee su cartulina en voz alta, luego lo hará el segundo que se quedará en su lugar o se pondrá delante del primero, dependiendo de si su texto va antes o después del texto de su compañero. De esta forma se van colocando los niños hasta conseguir el orden correcto. Una vez conseguido pueden volverse a leer las cartulinas para ofrecer una visión cronológica del libro.

Tiempo:

Una hora.

Interés y dificultad:

 

 

Hay que tener cuidado preparar la animación  para que se distinga claramente el orden de los párrafos. No se debe elegir un libro que repita acciones. Se pueden leer varias veces las cartulinas de los niños que ya se han situado para que puedan irse colocando los siguientes en el lugar que les corresponda.

Están o no están.

Título:

Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios del libro que se ha leído.

Participantes:

El juego está previsto realizarlo con alumnos y alumnas del segundo ciclo de Primaria. Puede haber unos veinticinco o treinta participantes como máximo. De todas maneras el animador o animadora deberá fijar el número de participantes de la sesión.

El animador o animadora deberá estar acostumbrado/a a sacar partido de las cosas más insignificantes. Tendrá que elaborar la lista de todos los personajes del libro y procurar un ejemplar de ella a cada participante.

Objetivos:

-     Entender la lectura.

-     Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir.

-     Educar la memoria.

-     Fomentar el discernimiento del animador o animadora.

Material:

Puede haber dos formas de realizar la animación:

- Dando a cada animador o animadora una hoja con la lista de los personajes sobre los que se va a jugar.

- Escribiendo dicha lista en la pizarra.

Técnica:

El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro y otros inventados por el animador o animadora, incluidos a modo de cuña.

1. El animador o animadora reparte la hoja con la totalidad de los personajes y les da tiempo para leerla en silencio.

2. Cuando se supone que los chicos y chicas han asimilado la lista, a cada uno de ellos se les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro.

3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que están y los que no están.

Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador o animadora pedirá que indiquen en qué pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones insignificantes.

También se puede hacer con objetos significativos que aparecen a lo largo del libro.

Tiempo necesario:

Es probable que la sesión dure unos cincuenta minutos. Dependerá de la intervención de los participantes y del contenido, más o menos rico en personajes del libro elegido.

Interés o dificultad:

El interés se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que solamente aparecen una vez y que escapan fácilmente al lector.

La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura o en la actitud del animador o animadora.

Evaluación:

 

 

Será conveniente analizar la sesión con detalle. Sobre todo examinar si se han escogido con acierto los personajes de la lista o se han dado un peso demasiado importante a los personajes negativos.

¿Cuándo y dónde?: Distinguir tiempo y lugar.

Participantes:

La condición imprescindible para participar es la de haberse leído el libro. Sí es importante que el número de participantes no sea excesivo.

Esta animación es apropiada para cualquier nivel de Primaria, depende del libro elegido.

Objetivos:

-     Entender lo que se lee.

-     Ejercitar la memoria.

-     Distinguir tiempo y lugar.

Material:

Las "preguntas-adivinanza" tendrá que elaborarlas el animador o animadora. Se preparan tantas tarjetas como participantes; se pueden hacer en fichas de cartulina.

En cada una se escribe una pregunta, tomada de una idea del libro escogido para la animación, pregunta que deberá hacer referencia a un tiempo y a un lugar. Tendrá que haberse elegido un libro que permita este tipo de preguntas. Si las fichas se hacen del tamaño de las cartas de la baraja, son manejables y se reparten fácilmente en el momento de realizar el juego.

Técnica:

El animador o animadora ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actuar acertadamente en la sesión.

  1. Con antelación los niños y niñas habrán leído el libro. En atención a la edad, hay que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
  2. Se resume el cuento, haciendo hincapié en aquellas cuestiones que se quieren destacar personalmente.
  3. A continuación el animador o animadora reparte las tarjetas, con una pregunta en cada una. Se creará un clima de silencio para que cada animador o animadora pueda leer con atención su pregunta y preparar la respuesta. Cuando el animador o animadora comprende que todos los niños y niñas se han enterado de la pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El animador o animadora deberá contestar sin mirar el libro. Pero también debe saber contestar la pregunta que le ha correspondido. Si otros niños y niñas la saben, la pueden contestar sin más trascendencia.
  4. Al final el animador o animadora resume la sesión y hace un comentario.

Tiempo:

Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión cansada. El ideal es de treinta a treinta y cinco minutos.

Interés o dificultad:

La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura del animador o animadora. El interés va unido al espíritu creativo, al valor del descubrimiento y a la necesidad de comunicar de alguna forma el gusto por lo leído.

Evaluación:

El juego se presta a que resulte una sesión muy animada. Si no es así, el animador o animadora debe estudiar todos los posibles fallos.

 

 

 

 

 

ANEXOS

    RELOJES MUY NATURALES

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

1. Motivación.

Recordar las instrucciones dadas con carácter general para motivar y animar a los alumnos a la lectura.

Nieves (después de pasar sus manos por su barriguita) les dirá a los alumnos:

   Abrir el libro por la página 146.  

   Hoy vamos a leer un Texto Expositivo.      

2. Activar el conocimiento previo.   

Nieves les dirá a los alumnos que comprenderán mejor el tema si recuerdan lo que ya saben sobre distintos aspectos que se tratan en el texto. A partir del título, inicialmente.

 Ejemplo:

Lo primero que vamos a hacer es leer el título. Por favor Brian, ¿Puedes leerlo?. Yo lo escribiré en la pizarra.  Fijaros, el título normalmente nos habla de lo que ocurre en la lectura, nos da algunas pistas, y así podemos entenderla mejor.

NIEVES escribe el título en la pizarra: RELOJES MUY NATURALES

   Como el título es "relojes muy naturales”

   ¿De que creéis que va a tratar este texto?

   ¿Sabéis todos lo que es un reloj?¿y para qué sirve?

   (Ampliar el concepto de reloj)   

   A ver, ¿Quién de vosotros ha visto o tiene un reloj que no sea de pulsera ni de pared?...

   La maestra les puede decir a los alumnos que recuerden lo que ya saben sobre:

   - Sol.

   - Agua.

   - Arena.

   - Medir.

   - Tiempo.

   Bien, entonces de este texto que vamos a leer sabemos ya varias cosas (Intentar que salgan, o bien que  NIEVES las sintetice. Puede escribirlas en la pizarra)

   - Que va a tratar de relojes.

   - De los distintos tipos de relojes.

   Fijaros en los dibujos para comprender mejor la lectura:

   - ¿Qué se ve en  los dibujos ?  Se puede describir.

   Ahora voy a escribir en la pizarra algunas palabras que salen en el texto que vamos a leer.

   (Escribe en la pizarra las siguientes palabras:   

   Dificultad semántica: varilla, sombra, medían, recipiente, antiguos.

   Dificultad fonética: recipientes, través, agujero.

   Escuchad primero voy a leer estas palabras y a continuación lo hacéis vosotros.

   Muy bien. Ahora que todos hemos leído todas las palabras, vamos a ver que quieren decir, que significan…

 

 

Elegir una palabra del listado y escribirla en un área distinta de la pizarra. Pedir a un alumno que la lea.

Ejemplo: varilla.

Comentar el significado de hoz con el alumno que lo ha leído y posteriormente con el resto de la clase. Si el significado que sugieren difiere del utilizado en el texto, explicite o dele el significado apropiado al texto.

Y así sucesivamente con todas las palabras.  

3. Hacer predicciones/hipótesis sobre el contenido.

  Nieves puede explicar a los alumnos que es divertido hacer predicciones.

  Ejemplo:

  Bien. Ahora por parejas, leyendo el título y también mirando las ilustraciones, a ver si os imagináis un poco de que va a tratar este texto... como si fuerais detectives. Luego vemos si hemos pensado todos lo mismo, y cuando lo leamos, veremos si coincide o no, y lo que nos habíamos dejado...

  Yo me siento con... (Se elige a un niño/a) y dentro de un poco lo comentamos todos.

Tras un breve período el maestro/a pide a una o dos parejas que informen de sus predicciones para que las otras puedan contrastar las propias. El maestro/a aporta las suyas (También "trabajadas" en pareja), para reconducir las anticipaciones, cuyas líneas generales deberían quedar escritas en la pizarra. Puede introducir una actitud de indagación muy motivante para la lectura, formulando interrogantes concretos:

   ¿Qué se ve en los dibujos?

   ¿Qué diferencias hay entre los relojes que aparecen y los que utilizamos habitualmente?

   ¿Serán fáciles de utilizar?

   ¿Se podrán llevar de un lugar a otro?

4. Establecer propósitos para la lectura.

 Nieves les puede recordar a los alumnos que lean el texto teniendo algún objetivo en mente, esto les ayudará a focalizar su atención y mejorar la comprensión activa.

 Ejemplo:

Cuando leáis el texto tened presente la idea de conocer las diferencias de estos relojes y los actuales.

ACTIVIDADES DURANTE DE LA LECTURA

Nieves antes del inicio de la lectura:

Vamos a leer en silencio, si alguna palabra no la entendéis, volved a leer la frase en la que se encuentra, a ver si así os la podéis imaginar. Si os cuesta, mirad las palabras escritas en la pizarra cuyo significado hemos comentado anteriormente y si no se encuentra entre ellas la subrayáis, y luego lo solucionaremos.

 Durante el tiempo de lectura silenciosa Nieves puede aprovechar para observar el trabajo de los alumnos y ayudar a aquellos que se pierdan o encuentren dificultades que comprometan la comprensión.

1. Evaluar y hacer nuevas predicciones.

Decir a los alumnos que a medida que avancen en la lectura, deberían ir evaluando sus predicciones basándose en la nueva información que vayan obteniendo.

Ejemplo:

Comprobar si se cumplen las predicciones que hicisteis al principio de la lectura.

 Hacer nuevas predicciones sobre como va a seguir el texto.

  1. Relacionar la nueva información con el conocimiento previo.   

 Nieves les dirá a los alumnos que comprenderán mejor el tema si piensan en lo que ya saben sobre distintos aspectos que se tratan en el texto.

¿En que época se utilizarían estos relojes?

Donde podemos encontrarlos y su utilidad

3. Aclarar posibles dudas.

   Preguntándose uno mismo si ha comprendido el texto.

 

Nieves puede aclarar las dudas que surjan.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA

En un primer momento trabajamos las palabras que han quedado subrayadas en los libros de los niños, intentando que por parejas encuentren su significado (con los recursos que la maestra quiera poner a su alcance: consultando a otro grupo o a el/ella mismo/a) y contrastando con todo el grupo. Es importante no aislar la palabra de su contexto.

1. Idea principal del texto.

Encontrar la idea principal a través de diversas estrategias.

¿Cuál es la idea principal de esta lectura?

Después de escuchar las respuestas dadas por los alumnos.

¿Esa idea que acabáis de decir está escrita o recogida de alguna manera en el texto o ha sido elaborada por vosotros?.

Ejemplo: Antiguamente para medir el tiempo se utilizaban los elementos naturales.

2. Resumen global.   

El maestro les dirá a los alumnos que resuman el texto teniendo en cuenta los puntos principales.

Ejemplo: Para obtener el trigo el agricultor realiza las siguientes tareas: arar, sembrar, segar y aventar.

Haced el resumen de la lectura.

Ejemplo: Antiguamente para medir el tiempo se utilizaban los elementos naturales: sol, agua, arena. y por eso se llamaban relojes de sol, de arena o agua.

3. Evaluar las predicciones.

 Los alumnos al tener ya toda la información, pueden evaluar sus predicciones.

 Ejemplo:

Comprobar las predicciones que hicisteis antes y durante la lectura y ver si se han cumplido.

4. Volver a establecer propósitos para la lectura.

 El maestro/a les puede recordar a los alumnos que la mejor manera de comprobar si han comprendido es juzgar al final si están satisfechos o no con el propósito que establecieron al principio de la lectura.

 Ejemplo:

Estáis satisfechos con el propósito que establecisteis al principio de la lectura?

5. Formular y responder preguntas.

Los alumnos pueden hacer dos grupos. Cada uno de ellos pregunta a uno (o a todos) del otro grupo algo sobre la lectura.

 Ejemplo:

   ¿Cómo se medía el tiempo antiguamente  ?

   ¿Qué elementos se utilizaban r?

   ¿Cómo medían el tiempo los relojes de sol, y los de arena?

   ¿Podemos encontrarnos aún este tipo de relojes?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

UNA PESADILLA EN MI ARMARIO

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

1. Motivación.

En primer lugar indicaremos a los niños que vamos a leerles un cuento que tenemos en la biblioteca de la clase.  Les diremos que para escuchar y entender bien un cuento necesitan estar cómodos y atentos -pueden estar sentados, en el rincón de la biblioteca, en sus sillas, o en corro; en cualquier caso debemos asegurarnos que pueden oírnos con claridad y ver las ilustraciones que les iremos enseñando-. Esperaremos unos momentos para que se acomoden cuando creamos que existe el clima propicio, y mostrando el libro, podremos empezar diciendo algo parecido a:

   Os voy a leer este cuento... es un cuento que os gustará mucho... si vosotros lo aprendéis, luego podréis contarlo en casa. Hoy lo leo, y luego lo tendremos en la clase para que lo miréis, y para que podamos leerlo otra vez... se llama:  UNA PESADILLA EN MI ARMARIO

Activar el conocimiento previo.   

 Aurora les dirá a los alumnos que comprenderán mejor el cuento si recuerdan lo que ya saben sobre distintos aspectos que se tratan en él.

Ejemplo:

    Recordad lo que ya sabéis sobre:

    - Armarios )Quién recuerda lo que es un armario? )Tenéis uno en vuestra habitación?

    - Pesadilla. )Qué es una pesadilla?

3. Hacer predicciones/hipótesis sobre el contenido.

 Ejemplo:

Bien. Lo primero que vamos a hacer será leer el título. Este cuento se titula: :  UNA PESADILLA EN MI ARMARMirad, aquí esta escrito... (Señalando el título de la portada).

   )De qué tratará este cuento?

   )Qué hace el Niños?  

   ¿Qqué se ve detrás de la puerta? 

   Mirad este dibujo.

   (Señalar la ilustración).

Además de unos niños, vosotros creéis que aparecerá algún otro personaje... a lo mejor un mpnstruo…

 Es probable que los niños aventuren personajes más o menos coherentes. Sin dejar que la situación se desborde el Aurorita puede continuar...

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

 Aurora antes del inicio de la lectura:

   Bueno, todo esto es lo que creemos que pasa...(Pero a lo mejor no pasa!

   Bien leeremos el cuento y así sabremos si sale un monstruo, otros personajes…)De acuerdo?                                                               

   Ahora vais a escuchar bien lo que yo leo...                                                                               

Aurora lee con voz clara y enseña las ilustraciones a los niños.                                                        

Al llegar a la página “Tenía miedo de volverme a mirar” Se preguntara: ¿De qué tenía miedo el niño?                                                                                    

      )Qué hizo el niño?

 Se trata de que los niños puedan aportar su conocimiento para predecir lo que se les pide. Cuando ellos han anticipado, lee para confirmar las predicciones.

 

 

 

Se van leyendo los siguientes párrafos y observando las siguientes ilustraciones:   

Encendió la luz …

      A ver, que creéis vosotros que ocurrió?

       ¿Y la pesadilla que hizo a continuación?

Leemos los últimos párrafos hasta el punto que dice :

La metí en la cama....

  Qué pasaría a continuación?   

Una vez finalizado el cuento Aurora debe decidir si vuelve a leerlo entero a los niños, esta vez "de un tirón", o si considera, que tienen ya un conocimiento suficiente acerca de él.    

ACTIVIDADES DESPUES DE LA LECTURA

Una vez que ha finalizado la lectura, Aurora puede pedir a algún niño/a que explique el cuento, e intentar que entre varios vayan recapitulando la historia. Una buena forma de ayudar a los niños a recapitular, y centrar su atención y recuerdo en lo que es fundamental, consiste en plantear algunas cuestiones centradas en los elementos de la narración y proceder a responderlas entre todos. Es importante darse cuenta de que ésta es una actividad de enseñanza, no de evaluación, por lo que no vamos a valorar quién responde bien o mal; al contrario, vamos a intentar que todos los niños respondan y que esta tarea contribuya a su adecuada comprensión de la historia:

 Muy bien... ahora, entre todos, vamos a pensar cosas que son importantes de este cuento que os he leído... Así lo recordaréis mejor,  y luego podréis mirarlo solos o explicarlo en casa...

   A ver... )Recordáis el título?

   Quién sale, de quién nos habla este cuento?

   ¿Qué se encuentra el niño en el armario?

   Qué hace el niño con la pesadilla?

(Esta actividad puede hacerse con el apoyo de las ilustraciones; además, progresivamente es esperable que Aurora no tenga que plantear y responder ella misma interrogantes tan cerrados y que la recapitulación sea más conducida por los alumnos.)

Tras esta actividad, puede pedirse a los alumnos qué habrían hecho ellos si les hubiera pasado lo mismo que al niño de la historia. La idea es intentar que los niños elaboren una interpretación para el comportamiento del protagonista.

 

 

 

                                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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